吳莉莉

摘 要：在雙創(chuàng)時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為各高職院校教育工作的熱點和重點。但是當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程體系不完善、實踐教育環(huán)節(jié)薄弱等問題。而微創(chuàng)業(yè)是低成本、低門檻、見效快的一種創(chuàng)業(yè)形式，通過提升微創(chuàng)業(yè)教育和實踐來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實為良策。因此，高職院校應(yīng)加強微創(chuàng)業(yè)政策支持，完善微創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，建立微創(chuàng)業(yè)實踐基地并構(gòu)建微創(chuàng)業(yè)全方位服務(wù)平臺。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)業(yè)；高職；實踐教育；政策支持

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）02-0069-04

李克強總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一概念，他指出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，推動中國經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。[1]此后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新理念便席卷了中華大地。政府、社會、學(xué)校對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新給予了高度重視。

微創(chuàng)業(yè)，是指用低成本通過微平臺進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。在信息化微時代背景下，創(chuàng)業(yè)者通過利用微信、微博、QQ等這樣的新媒體微平臺來進(jìn)行新項目開發(fā)的創(chuàng)業(yè)活動。其具有投資小、風(fēng)險小、易操作、見效快等特點。微創(chuàng)業(yè)在我國最早提出是在2011年1月“中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計劃”一文中，該計劃提出了關(guān)于微創(chuàng)業(yè)的運營模式，推出所有項目與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)和營銷手段相結(jié)合，以實現(xiàn)成效最大化的“微創(chuàng)業(yè)”原則。本文研究對象是高職在校大學(xué)生，綜合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景和高職在校生的創(chuàng)業(yè)特點以及網(wǎng)絡(luò)微平臺對大學(xué)生的影響，將“微創(chuàng)業(yè)”界定為在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)微平臺進(jìn)行的小投資創(chuàng)業(yè)活動。

一、開展高職在校生微創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性

隨著大學(xué)生擴招以及招生模式的改變，高職院校未來的學(xué)生生源將會產(chǎn)生巨大的變化。由統(tǒng)招逐

漸轉(zhuǎn)換統(tǒng)招兼自主招生，最后完全轉(zhuǎn)換為自主招生（又稱“分類招生”）。自主招生學(xué)生相對于統(tǒng)招生，文化課成績薄弱，但是思想更活躍、實踐能力更突出，創(chuàng)業(yè)的可能性更大，更有勇氣和激情參與創(chuàng)業(yè)。與此同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也面臨著諸多問題，如資金短缺、經(jīng)驗不足等。而微創(chuàng)業(yè)具有成本小、風(fēng)險小、易操作、見效快等優(yōu)點，則可以很好地破解這些傳統(tǒng)意識上創(chuàng)業(yè)的難題。為走出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐困境提供有效途徑。此外，微創(chuàng)業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。因此，高職院校要想真正推動和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，僅僅以幾堂創(chuàng)業(yè)教育理論課或者參觀幾所創(chuàng)業(yè)基地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要促使在校大學(xué)生付諸于創(chuàng)業(yè)實際行動中，體驗真實的創(chuàng)業(yè)活動，以主人翁的身份參與創(chuàng)業(yè)過程。在這過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)不是傳統(tǒng)認(rèn)識上的少數(shù)人的專利，也不是遙不可及的夢想，而是一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自身能力和素養(yǎng)的良好平臺。此時，開展以微創(chuàng)業(yè)為載體的創(chuàng)業(yè)實踐教育工作則顯得必要而緊迫。

二、高職在校生微創(chuàng)業(yè)的SWOT分析

（一）微創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢（Strength）分析

近幾年，雖然在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例有所提高，但在全國各大高職院校中創(chuàng)業(yè)實踐仍然是少數(shù)學(xué)生的“專利”，因此創(chuàng)業(yè)實踐教育成了“精英化”

教育。各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)園等平臺也只有少數(shù)學(xué)生能參與到其中。與此同時，各類比賽的形式化較嚴(yán)重，參加比賽的同學(xué)很多并未真正有過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，在此情境下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率自然少之又少。

然而，微創(chuàng)業(yè)則為普及高職院校創(chuàng)業(yè)實踐提供了無限的可能。微創(chuàng)業(yè)的投資小、風(fēng)險小、易操作、見效快等特點，使得有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生可以最小的代價獲取更豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和更豐厚的創(chuàng)業(yè)資金，為將來擴大創(chuàng)業(yè)規(guī)模做好前期鋪墊。

在筆者所工作的安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，筆者見證了身邊不少學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)所取得的一些成績。由于本院1萬多學(xué)生只有一個食堂，每到下課飯點，食堂被堵的水泄不通，很多學(xué)生則常常叫外賣而懶于去食堂擁擠。有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后則立即行動，與學(xué)校周邊餐飲商家洽談，做他們的代理，通過微信朋友圈、微博和QQ群等新媒體來宣傳所代理的各類外賣。并在同學(xué)們下訂單后10分鐘內(nèi)送達(dá)學(xué)生寢室。由于該生所代理的餐飲外賣質(zhì)量有保障，服務(wù)貼心及時，因此在校內(nèi)有了一定的知名度，并且也獲得了不菲的一筆收入，目前正在積累經(jīng)驗和資金拓寬到其他領(lǐng)域。

（二）微創(chuàng)業(yè)劣勢（Weakness）分析

目前，很多高職院校都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)課，有的還有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，但是很少有專門針對微創(chuàng)業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)，本院也是如此。因此，大學(xué)生并沒有微創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)理論知識支撐。在校生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)依靠的則是自己一些零散的創(chuàng)業(yè)知識積累。對微創(chuàng)業(yè)最主要的期待也就是它的經(jīng)濟收入。微創(chuàng)業(yè)的低成本特點，使得大學(xué)生在經(jīng)濟投入方面沒有太多考慮，為日后創(chuàng)業(yè)規(guī)模擴大的融資沒有做好準(zhǔn)備。微創(chuàng)業(yè)的低門檻，讓在校大學(xué)生常常把微創(chuàng)業(yè)當(dāng)做兼職而非專職事業(yè)，相比較于專升本、考事業(yè)單位和公務(wù)員以及到一些知名企業(yè)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)往往是大學(xué)生最后位的選擇。微創(chuàng)業(yè)比傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相對簡單，但是大部分學(xué)生表示不確定自己是否會滿意這種創(chuàng)業(yè)形式。在心理感受上，他們更期待微創(chuàng)業(yè)給自己帶來的快樂體驗和賺錢的成就感。而對于創(chuàng)業(yè)中的團隊管理、市場走向等創(chuàng)業(yè)要素并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的長遠(yuǎn)分析和總結(jié)，只是走一步算一步。把微創(chuàng)業(yè)當(dāng)做事業(yè)和夢想的概念還不清晰。

（三）微創(chuàng)業(yè)機遇（Opportunity）分析

在信息化時代背景下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大政策環(huán)境下，微創(chuàng)業(yè)可以說是應(yīng)運而生，抓住了良好機遇，它是時代的產(chǎn)物，是具有時代性和前瞻性的創(chuàng)業(yè)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生有了更多的創(chuàng)業(yè)機會；隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，各級政府出臺了創(chuàng)業(yè)的系列優(yōu)惠政策，不論是從資金支持（免息貸款、融資等）還是稅收減免、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)團隊等多方面，在校大學(xué)生都可以充分利用這些資源來促進(jìn)微創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)自我創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和能力的提升。

（四）微創(chuàng)業(yè)威脅（Threat）分析

雖然國家、政府以及高職院校近些年一直在大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。但是在創(chuàng)業(yè)方面的政策法規(guī)還不完善，尤其是在微創(chuàng)業(yè)方面更是不明確，沒有詳細(xì)的支撐體系和內(nèi)容。大學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)主要是靠自己的一腔熱情和一些淺薄的社會實踐經(jīng)驗，高職院校很少有專門針對微創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，高職院校教師自身的創(chuàng)業(yè)教育理念和思想也相對滯后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際能力不足，因此對大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫扶不到位。

三、高職院校推動大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的有效路徑

黨的十七大報告明確提出，要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。如今，在政府、社會以及學(xué)校的共同努力下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一種重要形式，大學(xué)生也是創(chuàng)業(yè)的主力軍之一。作為政府和學(xué)校，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)為他們制定可行的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)政策，提供優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，提供便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)微平臺服務(wù)。

（一）加強微創(chuàng)業(yè)政策支持

為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，目前政府也制定了一些相關(guān)的政策措施，但是仍不全面，針對性不強。應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的自身特點和實際需求，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。不能簡單地套用社會下崗工人的政策優(yōu)惠，更不能把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做是大學(xué)生失業(yè)后的社會救濟。應(yīng)為在校大學(xué)生提供實實在在、切實可行的創(chuàng)業(yè)政策。政策應(yīng)該盡量簡化程序、方便快捷、降低門檻、減少限制、做好服務(wù)。

政府應(yīng)從創(chuàng)業(yè)的方方面面提供政策支撐，如提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策、大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)財務(wù)稅收政策、融資貸款的政策，等等。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，學(xué)校對于微創(chuàng)業(yè)的學(xué)生應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵政策、培訓(xùn)政策、幫扶政策等來鼓勵支持大學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)實踐。同時，應(yīng)設(shè)立微創(chuàng)業(yè)專門服務(wù)機構(gòu)來指導(dǎo)微創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。采取線上線下相結(jié)合，多渠道的創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式。除了線下面授培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)校招生就業(yè)處還需要廣泛利用手機等移動終端，開展個性化定制服務(wù)，為微創(chuàng)業(yè)大學(xué)生推送政策、推送信息、推送指導(dǎo)。學(xué)生處應(yīng)將學(xué)生微創(chuàng)業(yè)納入到獎學(xué)金評定或者特殊項目獎勵中，并設(shè)立學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的專項資助項目基金。教務(wù)處應(yīng)制定學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換、彈性學(xué)制等具體政策措施。這樣，學(xué)生更能放開去專心于微創(chuàng)業(yè)，而不至于擔(dān)心學(xué)分未修滿，拿不到獎學(xué)金，一心多用，既耽誤日常學(xué)習(xí)，也耽誤微創(chuàng)業(yè)實踐。此外，我院在學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的資金和資源供給方面也可有一番作為，可以通過校友會、校企洽談會等多種形式獲得校友或者合作企業(yè)的支持，引入社會資源，探索大學(xué)校園的“微”風(fēng)投、“微”天使基金的資金供應(yīng)鏈，多渠道為微創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持，為資金不足的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)專項貸款、技術(shù)入股等方面的幫扶指引，營造真實的濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）完善微創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

根據(jù)當(dāng)前我院在校生的微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)及時加強微創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)意識和能力，落實大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)實際行動。可以從以下幾方面展開：

1.開設(shè)微創(chuàng)業(yè)課程

2012年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的通知（教高廳〔2012〕4號） ，要求高等學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，納入學(xué)校教育教學(xué)評估指標(biāo)，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，制訂專門教學(xué)計劃，提供教學(xué)保障，確保取得實效，要求創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為各高職院校的必修課程。[2]在這種教育背景下，高職院校必須要建立健全創(chuàng)業(yè)課程體系。應(yīng)從以強調(diào)“打造創(chuàng)業(yè)精英”、著重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)與管理，轉(zhuǎn)變到如何在全校范圍內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”的建設(shè)上來。[3]微創(chuàng)業(yè)課程便是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”其中之一。通過系統(tǒng)的厚基礎(chǔ)、寬視野、講規(guī)矩、懂業(yè)務(wù)、低門檻、廣覆蓋的微創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，增強學(xué)生微創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生微創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生微創(chuàng)業(yè)興趣、微創(chuàng)業(yè)信心，完善學(xué)生微創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

課程教材因根據(jù)學(xué)校自身特色和學(xué)生特點制定校本教材。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校內(nèi)只有一所超市，距離學(xué)生宿舍遠(yuǎn)且商品貴。那么，在微創(chuàng)業(yè)校本教材中可以安排跟超市經(jīng)營范圍相關(guān)的一些項目策劃和指導(dǎo)。同時，學(xué)校每年舉行各種團體活動，如廣播體操、團體操、運動會等，都需要大量的服飾和道具，這也是在校大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的一個方向，在校本教材內(nèi)可以針對這些項目展開詳細(xì)指導(dǎo)和培訓(xùn)。除了學(xué)校的系統(tǒng)課程外，還應(yīng)定期提供微創(chuàng)業(yè)方面的講座、專題培訓(xùn)、公選課等?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、引進(jìn)“SYB”培訓(xùn)項目，全校共享[4]，科學(xué)設(shè)計微創(chuàng)業(yè)實踐課程，有效指導(dǎo)學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐。

2.強化師資隊伍

俗話說教給學(xué)生一杯水，老師需要有一桶水。同樣，老師若教授微創(chuàng)業(yè)課程，自己首先要有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論功底、扎實的微創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)架以及豐富的微創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，目前我院的創(chuàng)業(yè)課任課教師多數(shù)為專職輔導(dǎo)員，一方面，輔導(dǎo)員來自不同的專業(yè)背景，前期也沒有創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識積累，學(xué)校在這方面投入的培訓(xùn)力度和廣度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；另一方面，多數(shù)輔導(dǎo)員自身往往并沒有微創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，授課多是紙上談兵。因此，微創(chuàng)業(yè)的整體授課質(zhì)量和成效都有待考究。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的高職院校應(yīng)該嚴(yán)格創(chuàng)業(yè)教育的師資選拔，加大創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，建立健全培訓(xùn)機制。在校內(nèi)培養(yǎng)出一批有理論支撐、有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，鼓勵教師陪同學(xué)生一起微創(chuàng)業(yè)，即教師是股東之一，通過教師的切身參與和體驗，才能真正推動微創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和其教育質(zhì)量的提升。同時，引進(jìn)外界微創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者或成功者，擔(dān)任客座講師，定期授課，傳授創(chuàng)業(yè)心得體會。此外，還可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗，如充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，提倡專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相互融合。[5]在專業(yè)教師參加專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修中增加創(chuàng)業(yè)理論與實踐的內(nèi)容，使專業(yè)教師在授課時，可以恰到好處地為學(xué)生們傳授專業(yè)方面的微創(chuàng)業(yè)要領(lǐng)和知識，進(jìn)一步增強大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和實效性。

（三）建立微創(chuàng)業(yè)實踐基地

在高職院校中，一些學(xué)生有微創(chuàng)業(yè)想法，也找到不錯的合作伙伴，但是時常會因為沒有可以落腳的實踐基地而困難重重導(dǎo)致最終放棄。雖然微創(chuàng)業(yè)很多時候是依托網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，但是實踐基地也必不可少。我院一位大一新生，準(zhǔn)備做校園團體活動鞋帽服裝和道具的微創(chuàng)業(yè)，但是由于校園現(xiàn)階段沒能提供相應(yīng)的微創(chuàng)業(yè)實踐基地，比如為微創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供倉庫等，導(dǎo)致該生在微創(chuàng)業(yè)過程中受阻頗多。

通過建立全面的實踐基地，完善學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)實踐能力，充分發(fā)揮大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的實際作用，在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)設(shè)立專項扶持資金，簡化入駐手續(xù)。除了校內(nèi)的實踐基地，還可以整合校外資源，創(chuàng)建微創(chuàng)業(yè)的社會實踐基地，如微創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位實訓(xùn)，拓寬學(xué)生參與微創(chuàng)業(yè)經(jīng)營運作的機會，讓學(xué)生在更多的實戰(zhàn)中掌握商業(yè)決策、運營管理等相關(guān)技巧。[6]同時，可以為微創(chuàng)業(yè)實踐基地的項目定期在校內(nèi)舉行展銷會，擴大影響力，促進(jìn)發(fā)展。

（四）構(gòu)建微創(chuàng)業(yè)全方位服務(wù)平臺

高職院校通過微創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)實踐之后，應(yīng)該為他們提供持續(xù)的后期跟蹤服務(wù)。為學(xué)生在微創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種困難建言獻(xiàn)策。如建立微創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)臺，為微創(chuàng)業(yè)者們答疑解惑；建立微創(chuàng)業(yè)協(xié)會，定期組織召開微創(chuàng)業(yè)者的交流大會，分享各自心得體會，拓寬人脈關(guān)系；建立微創(chuàng)業(yè)QQ群、微信群等新媒體交流平臺，定期通過平臺發(fā)布跟微創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、培訓(xùn)等信息，方便微創(chuàng)業(yè)者通過這些公共平臺來溝通交流；幫助他們整合校內(nèi)外資源，提供校外可整合資源的相關(guān)信息等。如我院學(xué)生正在進(jìn)行餐飲外賣微創(chuàng)業(yè)，那么學(xué)?？梢员M其所能提供學(xué)生所需的學(xué)校周邊餐飲門店（如中央城餐飲一條街、德勝廣場餐飲店等）相關(guān)信息，或者提供獲取信息的渠道讓學(xué)生自主挖掘所需信息。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境背景下，微創(chuàng)業(yè)是極其適合高職在校生的一種創(chuàng)業(yè)形式。他們通過微創(chuàng)業(yè)實踐，不僅能積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)能力，加強而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和協(xié)調(diào)處理各類事務(wù)的能力以及合作能力等，為其將來步入社會做好前期鋪墊。

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（責(zé)任編輯 鄭 偉）

Abstract： Under the time background of “Innovation and Entrepreneurship”， college students start-up has become the hot issue and focus of education work in different higher vocational colleges. However， the present start-up education is facing some problems， such as incomplete curriculum system， weak practice education， etc. Micro start-up is a form of entrepreneurship with low cost， easy access and quick return， thus it is a good way to promote start-up education via promoting micro start-up education and practice. The author thinks that higher vocational colleges should strengthen the policy support for micro start-up， improve micro start-up education guide， set up micro start-up practice base and build a comprehensive platform to provide service for micro start-up.

Key Words： micro start-up； higher vocational； practice education； policy support