陶月娟

（江蘇省常熟市辛莊幼兒園）

摘 要：幼兒園的學(xué)習(xí)化區(qū)域活動是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動的設(shè)置使幼兒在學(xué)習(xí)中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，嘗試用自主學(xué)習(xí)的教育理論來探索幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中材料的投放，構(gòu)建主動、快樂的區(qū)域活動，讓幼兒從中學(xué)習(xí)、探究、積累經(jīng)驗，讓幼兒在自主的學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中思維得到深化，意識得到迸發(fā)，潛能得到釋放。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)化區(qū)域活動；自主性

幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動給幼兒構(gòu)建了一個獨立自主的探究平臺。下面我就談?wù)動變簣@學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中材料投放的幾點策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中。如在中班的美工區(qū)，教師提供了若干的空蛋殼。幼兒在游戲中可以嘗試在蛋殼上畫出美麗的圖畫，也可以利用美工材料來進(jìn)行裝飾，如果不慎弄壞，破碎的蛋殼還能當(dāng)作美工區(qū)的材料，如有的幼兒用蛋殼裝飾自己畫的圖畫，將蛋殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了蛋殼的價值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

二、材料的投放要有針對性

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。如大班的主題《春天的秘密》，在益智區(qū)中可投放貼花瓣、穿花片、春天拼圖等活動材料，滲透數(shù)的概念，在貼花瓣中，為幼兒提供了各種圖形（圓形、橢圓形、三角形、半圓形）以及數(shù)字（1～10），幼兒在玩玩貼貼中逐漸掌握數(shù)的形成；在穿花片中，我們提供小樹、圖示、花片讓幼兒擺弄，幼兒在觀看圖示之后對照圖示穿花片，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，在觀察圖示中也培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力與觀察能力。

三、材料的投放要有層次性

教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

1.注重年齡差異

區(qū)域活動的內(nèi)容選擇要適應(yīng)幼兒的年齡特征，把握活動內(nèi)容的度。比如，同是“有趣的水”的科學(xué)區(qū)域活動，我們在小班、中班、大班投放的材料就不一樣。小班：提供不同的容器作為盛水工具，進(jìn)行裝水和倒水的操作，觀察水的流動的現(xiàn)象。中班：提供水、菊花精、白糖、鹽、沙、石子、紅豆不同的材料，探索物體在水里的溶解現(xiàn)象。大班：布置小水滴旅行圖，在圖上標(biāo)出小水滴的行程了解水的三態(tài)變化。在適宜的材料探索中不同年齡段的幼兒都體驗到了操作的快樂，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.關(guān)注個體差異

由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。如幼兒在學(xué)習(xí)了“喇叭花電話”后，都有躍躍欲試的沖動，我就在區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：剪刀、毛線、一次性杯子；而為能力稍強(qiáng)的幼兒除了提供以上三種材料外，還提供了塑料瓶、易拉罐、棉線、電線、吸管、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，把兩個一次性杯子口粘在一起就算把電話做好了，就在那里玩得不亦樂乎；而能力強(qiáng)的幼兒在操作材料后，總結(jié)出了這樣放在耳朵旁，聲音聽不清，就用電線、管子接了電話線，還用軟管把聽筒連起來。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一個不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。如給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強(qiáng)。

六、材料的投放要有挑戰(zhàn)性

我們在“分水果”中提供給孩子塑料小刀、蘋果、梨、橘子等切分活動的材料。孩子們對這些材料的玩法已經(jīng)非常熟練了，他們能夠熟練地用小刀把蘋果和梨切開，把橘子一片一片分開。這些材料很難使幼兒在現(xiàn)有的動手能力和認(rèn)知經(jīng)驗上有大的提高。為此，我通過改變游戲的玩法來增加材料的難度，提高孩子活動的興趣。我創(chuàng)設(shè)了互動墻，墻上提示有“人數(shù)”，并在上面畫出相應(yīng)的圖片。請幼兒根據(jù)“人數(shù)”來分水果；同時提供了不同的數(shù)卡，用彩筆在水果圖片上進(jìn)行切分；對數(shù)橘子的幼兒來說，我則請他們在不掰開的情況下來數(shù)一數(shù)有幾片，并記錄下自己的方法。幼兒對這個新的活動玩法很感興趣，玩的人越來越多。同樣的材料，為何幼兒對它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上獲得更大的提高。

投放材料永遠(yuǎn)是個動態(tài)的過程，活動的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體?；顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮?，但老師投放的材料不能隨意，更應(yīng)關(guān)注在投放材料之后，給予孩子更多的創(chuàng)造空間，成為他們發(fā)展的支持、合作、引導(dǎo)者。孩子的發(fā)展是我成長的背景和支持，孩子的發(fā)展是我永遠(yuǎn)的追求！

編輯 溫雪蓮