彭東渝

一、問題的提出

班級(jí)文化是班級(jí)群體文化的簡(jiǎn)稱。是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。也有學(xué)者認(rèn)為：“班級(jí)文化指班級(jí)成員在班主任的指導(dǎo)下，在朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)的過程中創(chuàng)造的所有物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。”（李學(xué)農(nóng)，1999）班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響力和感染力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才起著不可估量的作用。自我效能感概念是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，指的是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”（Bandura1977）。從20世紀(jì)80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持，提高學(xué)生的自我效能感也已成為國(guó)內(nèi)廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。但通過知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)德育領(lǐng)域，班主任通過班級(jí)文化建設(shè)來提高學(xué)生個(gè)體自我效能感和成績(jī)的實(shí)證研究為空白，這里將其作為本研究的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)之前我提出假設(shè)：1.班級(jí)文化建設(shè)提高了學(xué)生的自我效能感；2.班級(jí)文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著作用。

二、研究過程

本研究在我任教的化州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行。我先通過前測(cè)隨機(jī)抽取成績(jī)無顯著性差異的高一（75）班（76）班作為樣本，（76）班作為實(shí)驗(yàn)班，（75）班作為對(duì)照班。兩個(gè)班由同樣的教師上課，教育教學(xué)所需要的其他相關(guān)設(shè)施也相同。我在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)方案干預(yù)訓(xùn)練、而對(duì)照班進(jìn)行正常的教育活動(dòng)。一年后，參加全市統(tǒng)一測(cè)試得出后測(cè)成績(jī)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用SPSS分析數(shù)據(jù)，得出本研究的結(jié)論與啟示。

班杜拉等人的研究指出：影響自我效能感形成的因素主要有：（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（2）替代經(jīng)驗(yàn)。觀察他人所獲得的替代經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升效能期望。（3）言語勸說。（4）情緒喚醒。以此為理論基礎(chǔ)，我進(jìn)行了如下操作：

1.優(yōu)化班級(jí)的外部環(huán)境布置，強(qiáng)化他人的成功經(jīng)驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置是班級(jí)文化建設(shè)摸得著、看得見的“顯性文化”，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最直接最有效的工具。除了常規(guī)的講究教室的干凈美觀、座位布置的合理巧妙外，強(qiáng)化他人成功經(jīng)驗(yàn)是我一直隱藏于心的“小心機(jī)”。教室墻壁懸掛的名人肖像及其名言、黑板上每日一句的警句、板報(bào)也是一分為二，一半展示一周、半學(xué)期和一學(xué)期在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面表現(xiàn)好的同學(xué)的先進(jìn)事跡，另一半是每周一次的“歷史上的那個(gè)他/她”，著重宣傳名人成功之前的種種努力和不容易……這樣做，一方面，可以強(qiáng)化受表彰同學(xué)的自身成功行為，另一方面，也給所有同學(xué)樹立身邊及歷史上奮斗的榜樣，以積極的替代經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)大家奮斗拼搏。

2.完善班級(jí)的內(nèi)部文化建設(shè)，形成健康的輿論環(huán)境

正確的輿論是班集體不成文的行為規(guī)范，是學(xué)生自我教育的物質(zhì)載體，也是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等是班級(jí)文化建設(shè)的“隱性文化”，是班級(jí)文化環(huán)境的核心。我們的班級(jí)總體目標(biāo)、班規(guī)、班級(jí)口號(hào)、班旗、班徽、班歌都是向全班學(xué)生征集、再經(jīng)過熱烈討論后統(tǒng)一投票產(chǎn)生，這本身就是一個(gè)增強(qiáng)班集體凝聚力、完善班級(jí)內(nèi)部文化建設(shè)的過程。

剛接手（76）班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一種不良風(fēng)氣，看不起勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別羨慕那些貌似輕輕松松拿高分的同學(xué)。為此，每次考試前后的關(guān)鍵期，我都一定會(huì)進(jìn)行全班或個(gè)人的“班主任有話說”系列講座，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析及反復(fù)的言語勸說，不斷強(qiáng)化以下輿論，從來沒有人隨隨便便成功。所有輕松的背后都是日積月累的堅(jiān)持與奮斗。勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，值得尊重。即使目前暫時(shí)落后，努力也一定能取得好成績(jī)。經(jīng)過一段時(shí)間后，班級(jí)內(nèi)很快就形成了“誰更努力誰就更容易成功更值得尊敬”這樣一種健康的輿論環(huán)境。

3.豐富班級(jí)的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自我激勵(lì)和管理

班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一向是班主任育人最主要的載體，用活動(dòng)啟迪智慧、用活動(dòng)凝聚人心、用活動(dòng)鍛煉才干、用活動(dòng)提升素養(yǎng)……而對(duì)我而言，以活動(dòng)為載體，充分喚醒學(xué)生的斗志、信心以及對(duì)努力及堅(jiān)持的認(rèn)可是最大的目標(biāo)。因此，我開展了一系列的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如，“我努力我成功”主題辯論賽、“我的成功我做主”先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、“悅納自己”演講比賽、“我對(duì)老師和父母的承諾”茶話會(huì)、“解讀他人的成功”故事會(huì)、“聆聽內(nèi)心的自己”心理游戲等。同時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生在每天的早晚讀之前都齊聲喊口號(hào)：“愛學(xué)習(xí)，愛自己，越努力，越成功！”，在每天晚休前“自省”并且同伴之間“互省”，內(nèi)容如下：今天我努力了嗎？我的努力使我取得了哪些成績(jī)？哪個(gè)方面做得好？哪個(gè)方面做得不好？明天我要堅(jiān)持什么？要改變什么？通過每天常規(guī)的“一喊二省”活動(dòng)，絕大部分學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，并且自信心強(qiáng)，相信自己通過努力一定會(huì)取得成功。

三、數(shù)據(jù)及分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)前后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查。其中，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問卷66份，回收64份，有效60份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷66份，回收62份，有效60份。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問卷66份，回收66份，有效60份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷66份，回收65份，有效65份。

題目設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：（1）我相信落后是暫時(shí)的，自己總能找到有效的學(xué)習(xí)方法。（2）我的成績(jī)是努力的結(jié)果，我覺得我可以繼續(xù)努力取得更好的成績(jī)。（3）即使我某次考試成績(jī)很不理想，我也能平靜地查找錯(cuò)誤，分析原因。（4）我相信只要我努力就一定能學(xué)好。（5）如果某次考試考得很好，我認(rèn)為那純粹是僥幸。（6）我在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多時(shí)間，可是一直都學(xué)不好。（7）面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候我總覺得我不行，總會(huì)習(xí)慣的想“我不會(huì)”。（8）我認(rèn)為我的學(xué)習(xí)能力比較差，即使我再怎么努力也是學(xué)不好的。（9）班集體和諧團(tuán)結(jié)的氣氛對(duì)我的學(xué)習(xí)很重要。（10）我喜歡這個(gè)班集體，我有信心和它一同成長(zhǎng)。

題目1～4為正向自我效能感設(shè)計(jì)，5～8為負(fù)向自我效能感設(shè)計(jì)，9～10同時(shí)考查學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)可度，每題選項(xiàng)設(shè)置ABCDE五個(gè)選項(xiàng)，A代表非常不同意，B代表比較不同意，C代表一般，D代表比較同意，E代表非常同意，通過統(tǒng)計(jì)選擇DE項(xiàng)學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比來了解學(xué)生的情況，回收的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：對(duì)照班的學(xué)生在正向自我效能感提升方面沒有明顯變化（題1.70%～72%；題2.68%～70%；題3.57%～58%；題4.74%～73%），而負(fù)向自我效能感反而略微提升了（如題5.50%～55%；題6.55%～65%；題7.70%～75%；題8：65%～70%），同時(shí)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)和班集體的歸屬感變化不大（題9.85%～86%；題10.76%～78%）；但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生變化明顯，如，正向自我效能感大幅度提升（題1.71%～85%；題2.69%～89%；題3.59%～80%；題4.73%～90%）；負(fù)向自我效能感明顯下降（題5.52%～20%；題6.56%～17%；題7.69%～15%；題8.66%～18%）同時(shí)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)和班集體的歸屬感明顯（題9.90%～98%；題10.77%～97%）。

因此，假設(shè)1成立：班級(jí)文化建設(shè)提高了學(xué)生的自我效能感。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)前后，我用化州市教育局統(tǒng)一測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試并對(duì)他們的總分進(jìn)行數(shù)據(jù)回收分析。統(tǒng)計(jì)顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)（均為班級(jí)總分）分別為479.24分與478.00分；后測(cè)成績(jī)分別為494.61分與480.98分，目測(cè)成績(jī)進(jìn)步明顯，同時(shí)，我利用SPSS軟件，將兩次成績(jī)?cè)?5%的對(duì)照置信區(qū)間上進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)差異不顯著（p=0.832>0.05）；然而，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)差異顯著（p=0.026<0.05），實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

因此，假設(shè)2成立：班級(jí)文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著作用。（p=0.026<0.05）。

四、結(jié)論及啟示

通過研究數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：1.班級(jí)文化建設(shè)提高了實(shí)驗(yàn)組成員的自我效能感；2.班級(jí)文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著作用。

以上結(jié)論說明自我效能感是可培養(yǎng)的，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的自我效能感及成績(jī)的提高能夠產(chǎn)生積極影響。由于自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重大意義，通過班級(jí)文化建設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感水平可能是今后班主任提高學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)有效措施。未來的研究可進(jìn)一步探討班級(jí)文化建設(shè)中自我效能感的提高與學(xué)生個(gè)體成績(jī)的相關(guān)，以及性別對(duì)自我效能感及成績(jī)提高有無顯著影響。

（作者單位：廣東茂名河西區(qū)化州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）