駱愛紅

（江蘇省淮安市安瀾路小學(xué)幼兒園）

摘 要：由于遺傳、環(huán)境影響和生活經(jīng)驗各不相同，每個孩子都有其獨特的個性特征和行為習(xí)慣，個體間存在很大差異。要想真正實現(xiàn)因人施教，教育者必須全面、客觀、深入地了解被教育對象，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，采取不同的措施進(jìn)行教育，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。而教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！?/p>

關(guān)鍵詞：施教；合作；溝通

因人施教要做到家園同步，要針對每一個幼兒的不同情況，對家長提出不同的要求，使孩子在園的教育與在家的教育協(xié)調(diào)一致，通過家園的密切聯(lián)系配合共同達(dá)到因人施教的目的。

一、家園溝通，提升家長認(rèn)識

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有些家長常常將自家孩子的缺點與別人孩子的優(yōu)點做比較。長此以往，將嚴(yán)重影響孩子的健康成長。究其原因，往往是家長在教育孩子的過程中，違背了“因人施教”的原則。而家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒汲取生活經(jīng)驗的源地，因此，只有密切幼兒園與家庭的聯(lián)系，通過提升家長對教育的認(rèn)識，使家長針對自己孩子的個性特征進(jìn)行教育，才能使家園雙方都做到因人施教，從而提高教育的有效性。

在做好家長工作，提升家長認(rèn)識中，我們要通過召開家委會、組織家長沙龍、發(fā)放家園聯(lián)系冊、編撰家長園地、家訪等一系列的形式來促進(jìn)家園聯(lián)系，并抓住一切機會與家長溝通，指導(dǎo)家長充分認(rèn)識自己的孩子，以便正確地實施“因人施教”，讓幼兒各方面得到均衡發(fā)展。我曾經(jīng)教過一個叫文×的小女孩，她聰明可愛，只是性格內(nèi)向，膽小怯懦。一次家長開放日，來了很多家長，教育活動展示中，那些性格活潑的孩子爭先恐后表現(xiàn)著自己，讓自己的爸爸媽媽樂開了花。而文×卻在老師、父母的一再鼓勵下仍“無動于衷”，表現(xiàn)得緊張、被動且不合群，這可氣壞了她的家長，他們“不失時機”狠批著孩子?；顒咏Y(jié)束后，我將文×的父母請到了一邊。經(jīng)過與他們的溝通，我們共同分析了造成文×這一狀況的原因，主要是由于家長平時對其管教太嚴(yán)，要求過高，在家又缺少與同伴的交往造成的。針對這一情況，我與家長制定了教育方案：首先，在幼兒園，老師多關(guān)心她，多與她進(jìn)行情感交流，使她感受老師的溫暖，并及時鼓勵她，使她克服自卑心理。其次，在家中，家長不對孩子提過高的要求，善于發(fā)現(xiàn)孩子自身的優(yōu)勢，及時表揚孩子的點滴進(jìn)步。第三，多讓其參加集體活動，使其感到自己也可以為班級作貢獻(xiàn)，增強自信心。第四，加強家園聯(lián)系和溝通。通過一段時間有計劃的共同努力，文×和以前大不一樣了，已經(jīng)成了一個聰明、活潑、開朗的孩子。

二、家園互動，密切家園合作

家庭是幼兒園的合作伙伴，密切家園合作，爭取家長的理解和支持及主動參與，實現(xiàn)幼兒園與家長共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)，才能真正做到因人施教。我園在近年的活動中，通過舉辦專題講座、開展保教咨詢活動、定期召開家長會，專題調(diào)查等活動，在此基礎(chǔ)上，各班還根據(jù)本班的實際情況不定期開展育兒沙龍、親子半日活動開放等家園共育的教育形式與做法，同時利用宣傳櫥窗、家園欄等向家長宣傳科學(xué)育兒知識，改變了家教觀念，密切了家園合作。

通過這樣的家園互動，可以使家長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和不足，客觀評價自己的孩子，從而與幼兒園密切配合，有針對性地對孩子進(jìn)行教育，實現(xiàn)因人施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、家園同步，做好因人施教

在幼兒園，由于老師工作所具有的專業(yè)性，基本上都能針對孩子的不同特點教育、引導(dǎo)他們，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。但孩子一旦到了家中，接受的家庭教育有時又會是另一種情況。而孩子由于年齡小，辨別能力還不健全，如教養(yǎng)不當(dāng)，很容易出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣。針對這種現(xiàn)象，我們一定要家園同步，做好因人施教。

翟×是個特別聰明的孩子，在班上唱兒歌、講故事、科學(xué)識字……無人能比，只是動手能力不太好。為了使孩子能夠全面發(fā)展，在日常教學(xué)及活動中，我總是有意識地訓(xùn)練他的動手操作能力。一次進(jìn)餐開放，我們要求孩子們不用他人幫助，吃完自己的一份。其他孩子都自己將蝦子剝開并進(jìn)食，而他卻像見到救星一樣把蝦子遞給了媽媽，他媽媽也很自然地剝開蝦殼后遞給了他。這是一位在生活中過分溺愛、保護孩子，在學(xué)習(xí)上又一味灌輸?shù)募议L。對于這一現(xiàn)象，我們與家長一起想辦法，制定教育措施，使這位家長改變了以往“一切包辦”的做法，并有針對性地鍛煉孩子的動手能力，家園同步，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

理論和實踐使我們深刻地體會到：只有做到家園配合一致，才能真正實現(xiàn)因人施教，才能使教育真正面向全體幼兒，才能對每個幼兒實施全面發(fā)展教育，為其身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀分析[D].西南大學(xué)，2009.

[2]曹丹丹.家園合作問題分析[J].學(xué)前教育研究，2003（7/8）.

編輯 孫玲娟