劉歡

（內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第一完全小學）

摘 要：高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)?？梢詮膸追矫娲蛟煨W語文高效課堂：微笑授課，感染學生；情境導入，激發(fā)興趣；提問適宜，優(yōu)化課堂；續(xù)編故事，提高水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；學習方式

為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是高效課堂所遵循的理念。高效課堂應(yīng)該著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其愛學習；引導學生掌握學習方法，使其會學習。

一、認真研讀教材，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

作為知識的載體，語文教材是教師組織和開展教學活動的基礎(chǔ)和依據(jù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，往往會出現(xiàn)教師投入大量的時間和精力致力于課件制作以及其他教學輔助手段的應(yīng)用，而忽視了對教材文本的應(yīng)有重視，不能認真深入地研讀教材內(nèi)容，實際上是一種舍本逐末的現(xiàn)象，并不能取得良好的課堂效果。事實上，小學語文教材在內(nèi)容選取上，往往追求的是意蘊深遠、文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，對其進行認真品讀，不僅能夠陶冶自身的情操，還能夠?qū)ξ恼绿N含的深厚底蘊精心品味。因此，教師在教學過程中首先應(yīng)該將自己作為學習者，在講解之前對教材文本進行靜心凝神的研讀和品味，在與教材內(nèi)容進行無聲對話的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與作者穿越時空的心靈交流。教師只有在對教材吃透，對文章內(nèi)涵深刻感悟的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)對學生的正確、有效引導。

教師在引導學生研讀和品味教材時，可以從以下幾點切入：

1.正確理解，把握精髓。只有在對教材內(nèi)容正確解讀的基礎(chǔ)上，才能對文章的精神內(nèi)涵深刻領(lǐng)會，才能對文章的精髓準確把握。因此，教師在靜心凝神品讀文章的同時，還要培養(yǎng)小學生集中注意力的能力，使其在耐心的閱讀中對文章主旨準確領(lǐng)會，對文章內(nèi)涵深刻感悟。

2.多維解讀，拓寬空間。美文和佳作正如精神的花園。因此，教師在指導學生進入花園的時候，一定要避免出現(xiàn)忽視“綠葉”，重視“紅花”等一葉障目的現(xiàn)象。在進行課堂問題設(shè)置時，要致力于對學生思維的拓展，使學生思維能夠變得活躍，在多角度思考問題的過程中，使語文課堂能夠異彩紛呈。

3.超越教材，升華感悟。教學中，在學生感悟教材的能力達到一定的高度后，就要重視引領(lǐng)學生打破教材狹小空間的局限，在超越教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)涵感悟的升華。

二、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，形成高效課堂打造的關(guān)鍵

（一）新課導入要引人入勝

作為一節(jié)課的開始，新課導入關(guān)系到學生能否將注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂，決定著課堂教學的高效性。因此，在新課講解前，教師首先要對學生的性格特點和興趣愛好認真研讀，對新課導入的形式進行新穎設(shè)置，使其更加引人入勝，使學生的激情和興趣被激發(fā)的同時，提高新課講解的效果。

1.懸念導入。教師可以利用教材內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，使學生的求知心理得以形成，促進其積極思考。比如：在學習《我坐上了飛船》的時候，教師在板書“飛船”后，可以這樣向?qū)W生提問：“同學們，假如讓你們坐上飛船，你們猜測一下可以看到什么？”在學生積極討論的時候，告訴學生：“接下來，讓我們看看作者看到了什么?！边@樣巧設(shè)懸念，使學生積極投入教材文本的研讀。

2.故事導入。小學生正是愛聽故事的時候，因此，教師可以將與教材內(nèi)容聯(lián)系密切且充滿趣味的故事運用于新課的導入，使學生的學習積極性能夠被充分調(diào)動。比如：在學習《稱象》的時候，可以這樣導入：“從前，在某國有一個特別聰明的小孩，在沒有大型電子秤，沒有先進儀器的時代，他利用自己的聰明才智將碩大的大象重量很快就稱了出來，你們想知道是怎么稱的嗎？學習今天的課文就能找到答案。

（二）教學方法要靈活選取

“教學有法，教無定法。”課堂上教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對教學方法進行靈活選取，使其能夠更貼近學生的學習內(nèi)容，避免生搬硬套等不利于教學效率提高的教學方法的應(yīng)用。比如：在學生識字階段，可以采用歸類教學法、對比教學法、圖文結(jié)合教學法、生活教學法、隨文教學法等有利于學生對字、形、義、音牢固掌握的方法；在閱讀階段，可以采用情感教學法、熏陶教學法、多元吸收教學法、批注教學法、情境教學法等有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的方法；在寫作階段，可以采用仿寫教學法、擴縮寫教學法、實踐教學法、活動教學法、生活教學法等有利于學生融入真情實感寫作的方法；在評價階段，要將整體評價與個別評價相結(jié)合，重視鼓勵與表揚的作用?？傊虒W方法的采用要符合班級和學生的實際情況，要將知識性與趣味性相結(jié)合，使學生在學習知識的同時培養(yǎng)其語文學習習慣。

參考文獻：

[1]劉春梅.淺析小學語文高效課堂的創(chuàng)建[J].學周刊b版，2014.

[2]王華東，鄭瑞蘇.淺議小學語文高效課堂教學[J].新課程（小學），2012.

編輯 謝尾合