馬小玲

（廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)長布小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進行高效認知的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和提升學(xué)生的邏輯表達能力等方面起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解能力的重要檢測手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。新的《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計體系》中這樣描述：在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要針對學(xué)生的理解能力和消化能力，參照學(xué)生的個性發(fā)展特點，使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和認知水平，從而設(shè)計出比較科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個高效的鞏固，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在本文中，我通過分析三種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)模式，從而為提升小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計實踐性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過程中，通過一些實踐性的作業(yè)模式，使學(xué)生親自參與到作業(yè)練習(xí)中，從而指導(dǎo)學(xué)生在具體的練習(xí)中獲得新的認知，并通過自己的實踐操作去解決更加實際的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“圓的周長”這節(jié)課的教學(xué)過程中，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，理解圓周長和圓周率的基本意義，并給學(xué)生布置實踐性的練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的動手實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在進行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生講述了本課中的重點和難點內(nèi)容，即“圓周長的推導(dǎo)過程，圓周長的計算模式和圓周率的實際意義?！弊寣W(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容在同伴之間進行討論。教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生布置“實踐性”的練習(xí)作業(yè)，即“用自己所準備好的尺子、圓規(guī)、小繩子對圓周長的推導(dǎo)過程進行還原，并利用還原的這個過程計算特殊圖形的周長”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，并指導(dǎo)他們在實踐練習(xí)的過程中總結(jié)出基本的周長計算規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

二、針對學(xué)生群體，設(shè)計不同層次的作業(yè)

由于小學(xué)階段的學(xué)生個體差異比較明顯，學(xué)習(xí)水平和思維模式也不盡相同，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和理解能力的差異性，針對這種問題設(shè)計不同類型的作業(yè)題目，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程中健康地成長，消除學(xué)生的心理障礙，促進小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊（人教版）“線與角”這節(jié)課的時候，因為本課的教學(xué)實踐目標是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對直線、射線和線段進行區(qū)分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用直尺畫出各種有度數(shù)的角。在進行本課教學(xué)實踐中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里對這些教學(xué)內(nèi)容進行詳細解說，之后在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生畫出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強學(xué)生的理解。在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置A、B、C三種類型的作業(yè)。對于C類型學(xué)生來說，他們需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出課堂中所講的這些內(nèi)容；對于B類型學(xué)生來說，他們需要總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的基本規(guī)律，升華教學(xué)內(nèi)容；對于A類型的學(xué)生來說，他們需要完成教師布置的創(chuàng)新性練習(xí)題，從而對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個新的認知。這種分層模式消除了學(xué)生的心理壓力，促進學(xué)生平等發(fā)展。

三、依照學(xué)生能力，設(shè)計探究性的作業(yè)

我們所有的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是為適應(yīng)現(xiàn)實生活服務(wù)，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐。所以教師在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們提出一些啟發(fā)性的練習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中建構(gòu)出系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，并通過探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)對自己所形成的知識網(wǎng)絡(luò)進行完善，提升他們的數(shù)學(xué)思維。

比如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“分數(shù)除法”的實踐中，由于本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解分數(shù)除法的基本意義，并指導(dǎo)學(xué)生掌握分數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以分數(shù)的基本計算準則，根據(jù)本課的練習(xí)原則給學(xué)生提出探究性的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析比較能力。在教學(xué)實踐中，教師先在教室中利用PPT給學(xué)生提出一系列的探究性問題，即“同學(xué)們，你們還記得整數(shù)除法的計算法則和基本意義嗎？那分數(shù)除法和整數(shù)除法的意義相同嗎？分數(shù)除以整數(shù)的計算原則是什么呢？一個數(shù)除以分數(shù)又是如何計算的呢？”教師先指導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束之后教師繼續(xù)給學(xué)生提出探究性問題。如“在學(xué)習(xí)分數(shù)除法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該如何進行分數(shù)的混合運算呢？它和整數(shù)的混合運算有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些探究性的問題進行課后的練習(xí)，并結(jié)合具體的案例進行分析，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要檢測標準，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以科學(xué)地設(shè)計小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對教師和學(xué)生來說都有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅