趙桂敏

摘要：探究式教學(xué)是目前高中歷史教學(xué)中一種頗受關(guān)注的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，而把學(xué)生放在了教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，與當(dāng)前的新課程理念剛好契合。本文就如何有效開展探究式教學(xué)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)；學(xué)生主體

探究式教學(xué)是一種模仿科學(xué)探究方式的學(xué)習(xí)方式，在探究式教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的單一化的知識單向傳授方式，代之以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今，受新課程理念的影響，探究式教學(xué)在各個學(xué)科的教學(xué)實踐中都非常受重視，很多教師都在積極研究探究式教學(xué)方式，并努力把它推廣到實際教學(xué)活動中。歷史學(xué)科是高中階段的一門必修課程，面對歷史這樣一門人文類學(xué)科，在以往的歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)講授方式始終占據(jù)著重要的地位，由此就衍生出了灌輸教學(xué)的問題。因此，努力在歷史教學(xué)中推行探究式教學(xué)方式已成為一道擺在歷史教師面前的重要課題。

一、探究式教學(xué)的特征

（1）質(zhì)疑性。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵，質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行分析，對重要的歷史問題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進行思考，激發(fā)認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，質(zhì)疑是探究式教學(xué)活動的第一步。

（2）探究性。學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，更多的要通過學(xué)生自己的探究和體驗得到，教師要充分給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間和時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

（3）開放性。探究式教學(xué)不強求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，尊重學(xué)生的興趣和想法，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能，并推動學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實，了解社會，體驗人生。

二、探究式課堂教學(xué)的模式

（1）個體自主探究。個體自主探究是個人獨立完成的一種探究活動。教師提出教學(xué)探究任務(wù)，確定探究的主體和范圍。學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、求證等多種途徑和方式獲取相關(guān)的歷史史料，根據(jù)自身的經(jīng)驗和判斷大膽假設(shè)，強調(diào)邏輯推理，明確歷史事件的因果關(guān)系，使思維品質(zhì)得以訓(xùn)練。

（2）小組合作探究。小組合作探究是以小組方式開展的探究活動。小組成員應(yīng)分工明確，各負(fù)其職。對歷史事件所持的不同見解要進行討論，求同存異。在合作過程中要加強團結(jié)協(xié)作，以使得材料和觀點互為補充。

（3）集體探究形式。通常以班級作為一個集體進行探究，其實這種探究形式是個人探究和小組探究的綜合體現(xiàn)。主要通過討論、辯駁、講解等形式對歷史事件和歷史人物進行評判。教師最后根據(jù)大家的觀點和意見形成調(diào)查報告。

三、高中歷史探究式教學(xué)實踐

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)活動。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，探究式教學(xué)要想順利開展，學(xué)生必須有好的表現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中要對探究的問題有一定的認(rèn)識和了解，要能夠?qū)ο嚓P(guān)問題提出一定的見解，而學(xué)生要想達到這個要求，就必須做好課前的預(yù)習(xí)活動。通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能掌握本節(jié)課的一些基本知識點，了解大致內(nèi)容，最好能夠圍繞教材內(nèi)容，再搜集整理一些相關(guān)的課外材料，這樣有利于豐富學(xué)生的知識，激活學(xué)生的思維。為了保證預(yù)習(xí)活動的有效性，教師要注意對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行適當(dāng)引導(dǎo)，強預(yù)習(xí)活動的實效性。

（2）創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，刁一能著手探索問題和解決問題。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強。根據(jù)這一特點，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

（3）營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑。探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

（4）課后延伸，繼續(xù)探究。探究歷史本源的真正意義和價值是以史為鑒，教師不但在課上要及時的對歷史人物或歷史事件進行評價，還要把探究活動引向深入，向課后延伸。例如：影響中國近代歷史人物的除了李鴻章還有林則徐、康有為、孫中山、陳獨秀等杰出代表，他們是叱咤風(fēng)云、眾所皆知的歷史風(fēng)云人物，在他們的身上體現(xiàn)了怎樣的政治主張？在歷史的長河中后人對他們又將作出怎樣的歷史評定呢？正是這樣帶著問題去思考、去探究，學(xué)生的主體參與性才能充分的被激發(fā)出來。

四、歷史課堂探究教學(xué)對教師的要求

（1）積極參加各種培訓(xùn)及繼續(xù)教育，加強對教育教學(xué)、科研課改理論的學(xué)習(xí)，不斷更新和拓展歷史課程的基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和技術(shù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、實踐能力及創(chuàng)新能力。

（2）更新教育教學(xué)理念，改進教育教學(xué)方法，大膽進行教學(xué)改革，突出學(xué)生的主體作用。

（3）注重教學(xué)反思。課堂教學(xué)是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否有利于學(xué)生的專業(yè)成長和全面發(fā)展，需要教師通過課堂教學(xué)、訓(xùn)練及課后反饋意見，及時進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并將其運用到新課的教學(xué)準(zhǔn)備上。這樣能使歷史課堂教學(xué)在不斷的反思中不斷調(diào)整、不斷提高，更好地推進有效課堂。

總之，高中歷史教師運用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)掌握歷史人文知識，形成正確的歷史觀，讓學(xué)生在探究和思考的過程中真正有所收獲。endprint