田愛敏

摘要：幼兒園語言教學活動游戲化是當前一種新型對幼兒語言的培養(yǎng)形式，它將傳統(tǒng)的教學方式放在現(xiàn)實生活情境中，內容更加綜合性，以及活動化。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤。依舊照搬傳統(tǒng)的教學方式：以教師為主的課堂授課形式，缺乏跟幼兒的互動，更偏離了幼兒園語言教學的本質形式。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，在實際教學中要多創(chuàng)立生活中的實際情境，注重幼兒自身的能力和培養(yǎng)，進而實現(xiàn)幼兒園語言教學活動游戲化的推廣和應用。本文結合實際幼兒語言教學中的經驗，對幼兒園語言教學活動游戲化提出了相關見解，望對今后幼兒語言教學的發(fā)展和拓新有所幫助。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲化

幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發(fā)展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創(chuàng)立生活中的實際情境，增加內容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現(xiàn)諸多問題。

一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1 教師教學內容分化

教學內容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內容，含義以及動作的內容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。

2 教學形式單一，缺乏互動性

現(xiàn)在還有大部分教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環(huán)節(jié)。這種教學狀態(tài)會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言語的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。

3 教學方式缺乏生活化

教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議

1 在教學活動中注重增加肢體語言

活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。

2 創(chuàng)建生活化的教學情境

增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。

3 在教學過程中增加綜合化的內容

綜合化教學是將傳統(tǒng)的分科式教學結合在一起，增加學生對整體學科的學習經驗，是跨領域的綜合性教學方式。在對幼兒進行綜合化教學時，教師在授課前要充分考慮教學所涉及的內容，以及結合幼兒自身好動的特點，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時，教師在進行教學過程中要明確：學生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思維的成長是目的，以生動形象的語言和動作，將各個領域的知識呈現(xiàn)給幼兒；起到引導和啟蒙的作用?？珙I域的綜合化情境教學能夠大大促進幼兒對多領域學習的興趣和愛好，很好的促進幼兒的成長和學習。

結語

在當前部分的幼兒園教學課堂活動中，依然存在以教師為主的傳統(tǒng)授課方式，內容分科化，教學課堂氛圍生硬化，老師和幼兒間幾乎沒有任何互動和溝通。幼兒園語言教學活動游戲化是當前一種新型對幼兒語言的培養(yǎng)形式，它將傳統(tǒng)的教學方式放在現(xiàn)實生活情境中，內容更加綜合性，以及活動化。幼兒園語言教學活動游戲化在課堂中增加了肢體語言的運用以及生活情境的創(chuàng)建，促進了幼兒動手操作能力的培養(yǎng)和思維腦力的開發(fā)；師生互動的環(huán)節(jié)建設更有利于增加幼兒對課堂的興趣，降低幼兒對課堂的心里壓力，促進其健康快樂的成長。endprint