北京市第一七一中學(xué) 王雅榮 吳元英

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

在學(xué)生把握文章思路和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味《殽之戰(zhàn)》外交辭令，把握其特點(diǎn)；學(xué)生通過歷史與文學(xué)兩種視野審視外交辭令，提高文史思維能力。

2.過程與方法

以歷史和文學(xué)兩種視覺，通過對(duì)外交辭令抽絲剝繭的分析，挖掘其文化內(nèi)涵，分析其特點(diǎn)及與歷史背景之間的關(guān)系，了解儒家“禮樂”思想對(duì)中國(guó)古典文化的影響。

3.情感、態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，理解外交辭令與國(guó)家使命之間的關(guān)系，理解“禮”即是作為行人辭令前提和基礎(chǔ)的“理”；通過從文學(xué)和歷史兩個(gè)角度賞析外交辭令，走近春秋時(shí)代。

二、教材、學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)內(nèi)容分析：《殽之戰(zhàn)》講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值，是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，有助于提高學(xué)生文史綜合能力。而高一學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，但思維方式較為單一，而本課外交辭令冠冕堂皇、委婉含蓄，折射了歷史環(huán)境的復(fù)雜，通過語文、歷史兩科老師交互式講述引導(dǎo)，有助于拓寬他們的知識(shí)層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)多角度看問題和分析問題，促使向高層次發(fā)展。

學(xué)情分析：學(xué)生了解崤之戰(zhàn)基本史實(shí)，學(xué)過相關(guān)的篇目如《燭之武退秦師》。

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：讓學(xué)生品外交辭令，分析其特點(diǎn)及其原因；理解儒家“禮樂”思想對(duì)外交辭令的影響，尤其是對(duì)中國(guó)古典文化的影響。

難點(diǎn)：語文、歷史兩個(gè)學(xué)科在視角和思維方式上的轉(zhuǎn)換。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖（一）分析《殽之戰(zhàn)》中三段外交辭令先通過語文老師提問式引導(dǎo)講述，讓學(xué)生把握外交辭令的特點(diǎn)。各小組先獨(dú)立展開聯(lián)想與想象，然后小組討論交流展示既培養(yǎng)同學(xué)的愛國(guó)主義精神，又有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞，激發(fā)學(xué)生思維。1.教師結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極進(jìn)行角色參與，1、2、3組設(shè)想“如果你是弦高，你將會(huì)怎樣去做？”4、5、6組設(shè)想“如果你是孟明，你對(duì)追逐而來的陽處父等人怎樣說?”2.研讀文本問題一：弦高的辭令表達(dá)了幾層意思？有什么效果？問題二：弦高的辭令特點(diǎn)？問題三：①皇武子的致辭后，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？②皇武子的致辭表達(dá)了幾層含義？③分析皇武子的辭令特點(diǎn)問題四：作為主帥被俘的孟明的那段辭謝包含了哪些深層意味？①通過以上賞析三人的外交辭令，對(duì)比自己的設(shè)想，總結(jié)這時(shí)外交辭令的特點(diǎn)？②結(jié)合歷史，分析這時(shí)外交辭令委婉含蓄，機(jī)鋒內(nèi)藏的原因？歷史老師講述：春秋是戰(zhàn)亂歷史老師講述：春秋時(shí)期國(guó)家的榮辱存亡，不僅取決于戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，也取決于外交手腕和外交辭令的巧拙。不辱使命，維護(hù)國(guó)體是外交使節(jié)的共同目的和外交辭令遵循的基本原則。讓學(xué)生結(jié)合自己熟知的史事舉例說明：如晏子使楚、完璧歸趙等。分析辭令思考 通過研讀說出直觀感受，通過挖掘含義，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生討論分析 培養(yǎng)綜合分析能力、概括能力學(xué)生歸納總結(jié) 培養(yǎng)綜合分析能力、概括能力再通過歷史老師的交互講解，讓學(xué)生理解這時(shí)外交辭令遵循的原則分析理解 體會(huì)辭令的委婉含蓄。學(xué)生聽、回憶、舉例培養(yǎng)綜合分析能力、概括能力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)加強(qiáng)理解與記憶（二）從儒家“禮樂”思想入手，挖掘外交辭令背后的文化內(nèi)涵通過語文老師與歷史老師交互引導(dǎo)、講述，讓學(xué)生理解“禮”即是作為行人辭令前提和基礎(chǔ)的“理”。過渡、設(shè)疑：從上面外交辭令中可以看出當(dāng)時(shí)的使節(jié)共性特征是什么？分析原因？1.以“王孫滿觀師”一段來了解當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥乃枷?？（尚禮）2.質(zhì)疑如何尚禮？補(bǔ)充史料：材料一：“刑不上大夫，禮不下庶人?！辈牧隙骸秴问洗呵锘谶^篇》王孫滿之言謂:“過天子之城，宜橐（念tuó）甲乘兵，左右皆下，以為天子禮?！?.質(zhì)疑為何尚禮？以文中秦師千里行軍襲鄭說明禮崩樂壞了，當(dāng)時(shí)社會(huì)還有尚禮的必要嗎？補(bǔ)充史料：材料一：齊桓公：尊王攘夷材料二：晉趙衰曰；“求霸莫如入王尊周?！浇褡鹜?，晉之資也?！苯Y(jié)合所學(xué)歷史說明他們這么做的益處是什么？總結(jié)：“尊王”可以對(duì)周王室及其他諸侯進(jìn)行安撫，并有助于孤立和威懾其它諸侯大國(guó)。它是一種合法化的崛起方式，可以為爭(zhēng)霸減小阻力。所以在春秋時(shí)期，無論霸主如何強(qiáng)大，要想得到各諸侯的真正認(rèn)同，他們必須遵“禮”而行?！岸Y”即是作為行人辭令前提和基礎(chǔ)的“理”……教師舉《史記》中齊桓公的故事佐證說明。答：謙恭中自信，禮貌中不卑不亢，充滿智慧與禮義突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)問題的思考，提升思維學(xué)生讀史料分析、思考、回答 拓展學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)通過補(bǔ)充史料讓學(xué)生更全面了解當(dāng)時(shí)外交使節(jié)所處的是一個(gè)什么樣的時(shí)代，從而更好的理解他們的言行（三）儒家之“禮樂”思想對(duì)中國(guó)古典文化的影響進(jìn)一步引導(dǎo)提升學(xué)生的思維力度過渡：“‘禮’的社會(huì)功能在于維護(hù)上下尊卑的統(tǒng)治體制，其文化形式則表現(xiàn)為個(gè)體的感性行為、動(dòng)作、言語、情感都嚴(yán)格遵循一定的規(guī)范和程序……”——李澤厚《華夏美學(xué)》以此點(diǎn)撥，“禮樂”思想對(duì)中國(guó)古典文化的影響。1.由《論語》“禮之用，和為貴”展開，點(diǎn)撥“和”之意。2.舉例說明中和之美的言行、古代詩詞、古典音樂、古代繪畫、古代園林等小結(jié)：正是這種禮樂思想而使中國(guó)古典文化遵循著“溫柔敦厚”之審美原則。布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生理解“中和之美”的美學(xué)原則與外交辭令的關(guān)系。學(xué)生聆聽、思考學(xué)生舉例學(xué)生在老師的引領(lǐng)下欣賞、提升動(dòng)腦、活學(xué)活用拓展學(xué)生思維反思 本課通過語文與歷史兩位老師交互式的講述，互相滲透，在品《崤之戰(zhàn)》的外交辭令的同時(shí)，通過史料的補(bǔ)充講述，讓學(xué)生了解到春秋時(shí)期國(guó)家的榮辱存亡，既取決于戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，也取決于外交手腕和外交辭令的巧拙；了解到當(dāng)時(shí)的霸主，要想得到各諸侯的真正認(rèn)同，他們必須遵“禮”而行，“禮”即是作為行人辭令前提和基礎(chǔ)的“理”，從而提升了學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)和史學(xué)認(rèn)識(shí)；最后通過老師的延伸講述讓學(xué)生了解了儒家“禮樂”思想對(duì)中國(guó)古典文化的影響?？傊?，本課是一個(gè)開放性課堂，通過文史的有機(jī)結(jié)合，不僅保持了學(xué)科的獨(dú)立性，又很有默契的達(dá)到文史整體思維的融合。授課中兩科老師交互授課，求同存異，不僅拓展了老師與學(xué)生的思路及素養(yǎng)，而且促使學(xué)生學(xué)會(huì)抽絲剝繭的分析理解文章，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。不足的是上課45分鐘時(shí)間不夠，而且對(duì)學(xué)生來說學(xué)科思維轉(zhuǎn)換還是有難度。