高小蘭

學(xué)優(yōu)生向來是備受學(xué)校、教師、家長關(guān)注和引以為榮的特殊群體，他們?cè)谀芰?、成績和日常行為等方面?huì)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。但在應(yīng)試教育體制下，家長、教師以及社會(huì)，普遍只是關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注他們的人格發(fā)展，尤其是學(xué)優(yōu)生的人格發(fā)展。教師和家長常因?qū)W優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績而忽略其人格成長，忽視了學(xué)生優(yōu)秀成績背后所存在著的人格缺陷，如高傲自大、愛慕虛榮、爭強(qiáng)好勝、自私自利、嫉妒心強(qiáng)、偏執(zhí)敏感、心胸狹窄、自以為是、感情脆弱、耐挫力差、人際交往不良、過分追求完美等。

一、學(xué)優(yōu)生人格缺陷的主要表現(xiàn)

筆者就學(xué)優(yōu)生的人格缺陷問題，對(duì)廣州市若干所中小學(xué)（包括重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校）的教師、學(xué)生及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收問卷2739份；同時(shí)通過相關(guān)的班主任論壇、學(xué)科教師論壇、家長論壇以及網(wǎng)上博客進(jìn)行訪談?dòng)懻摗?/p>

通過對(duì)調(diào)查問卷及訪談?dòng)懻摂?shù)據(jù)的分析，得出了如下結(jié)論：學(xué)優(yōu)生的人格表現(xiàn)普遍存在以下兩種表現(xiàn)情況，一種是勤奮好學(xué)，謙虛謹(jǐn)慎，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，與同學(xué)的關(guān)系融洽，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；另一種是驕傲自大，自以為是，瞧不起同學(xué)、教師和家長，喜愛挖苦別人，自尊心過強(qiáng)，好愛面子，經(jīng)不起批評(píng)和教育，耐挫能力差，愛慕虛榮，嫉妒心強(qiáng)，性格孤僻等。若對(duì)第二種人格表現(xiàn)不及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生就容易出現(xiàn)強(qiáng)迫型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙、依賴型人格障礙、自戀型人格障礙或焦慮（回避）型人格障礙等問題。

二、學(xué)優(yōu)生人格缺陷的主要特征及其成因分析

（一）自尊虛榮愛面子

在所調(diào)查的人群中，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生愛慕虛榮表現(xiàn)強(qiáng)度的比例如下，強(qiáng)烈：27.8%、一般：24.1%、不強(qiáng)：22.5%、其它：25.6%。其中，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生有強(qiáng)烈愛慕虛榮表現(xiàn)的人數(shù)在調(diào)查人群中居首位。學(xué)優(yōu)生愛慕虛榮表現(xiàn)的形成原因主要如下：

1. 環(huán)境所致

學(xué)優(yōu)生由于能力較強(qiáng)，大多是班級(jí)工作和活動(dòng)的骨干，學(xué)校、教師對(duì)他們過分信任和偏愛，使他們?cè)趯W(xué)?；虬嗉?jí)中處于優(yōu)越地位，總是得到教師的表揚(yáng)以及同學(xué)的尊敬和羨慕，從而容易導(dǎo)致他們自尊虛榮愛面子的心理。

2. 心智尚未成熟

由于年齡尚小，心智尚未成熟，學(xué)優(yōu)生在教師、同學(xué)的褒獎(jiǎng)中往往對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠，自我評(píng)價(jià)過于片面，過高地估什自己，看不到自己的缺點(diǎn)和不足，不能正確評(píng)價(jià)自己，從而盲目自尊、自信，逐漸形成強(qiáng)烈的虛榮心。當(dāng)面對(duì)別人的批評(píng)時(shí)，他們警覺敏感，不能虛心改正自身的缺點(diǎn)不足，固執(zhí)己見，因而容易出現(xiàn)偏執(zhí)型人格障礙。

（二）多疑敏感愛嫉妒

部分學(xué)優(yōu)生因長期受到家長、教師的寵愛，任性自私，自命不凡，自以為是，心胸狹窄，名利至上，總想獨(dú)霸“第一”，稍不如意，便賭氣任性，總認(rèn)為“地球繞著我轉(zhuǎn)”。面對(duì)同學(xué)超越自己，他們不能正確對(duì)待，不是下定決心刻苦努力、奮起直追，而是產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理和不平衡心理，把怨恨集中于對(duì)方，千方百計(jì)地進(jìn)行貶低和詆毀。為保證自己的“領(lǐng)先地位”，在學(xué)習(xí)過程中采取壟斷資料、知識(shí)保密、弄虛作假等手段，故意給“對(duì)手”制造學(xué)習(xí)障礙，以便在成績上超過“對(duì)手”。對(duì)于超越自己的同學(xué)或怒目視之，或當(dāng)面諷刺，或背后議論。

多疑敏感愛嫉妒的心態(tài)，直接影響了學(xué)優(yōu)生成績的進(jìn)一步提高，阻礙了其良好道德品質(zhì)的形成。在調(diào)查人群中，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生敏感多疑的人占37.9%，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生嫉妒心強(qiáng)的人占24.7%。這樣的心態(tài)容易影響集體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，破壞同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，影響班級(jí)群體學(xué)習(xí)成績的提高，若及時(shí)不加以引導(dǎo)，則容易導(dǎo)致偏執(zhí)型人格障礙的形成。

（三）偏執(zhí)清高自以為是

許多學(xué)優(yōu)生都有固執(zhí)己見的特點(diǎn)。一方面，他們能敏銳正確地感知、判斷事物的發(fā)展方向，從而加固了他們對(duì)自身判斷力的自信，同時(shí)也使自己變得更加固執(zhí)與偏激，不肯輕易相信別人，難以聽取別人的意見和建議，不能與教師、家長和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，喜歡我行我素，極易形成偏執(zhí)型人格障礙。他們因自己的天賦和成績而自我滿足，因而常常表現(xiàn)為不合群、不關(guān)心集體、不喜歡參加集體活動(dòng)或勞動(dòng)。他們有時(shí)自命不凡、自以為是，經(jīng)常喜歡獨(dú)來獨(dú)往，沉浸在自己的世界里，從而逐漸產(chǎn)生清高自居心理，也容易導(dǎo)致自戀型人格障礙的形成。對(duì)教師的教導(dǎo)，他們往往反應(yīng)冷淡，心不在焉，時(shí)常表現(xiàn)出不耐煩。

（四）倔強(qiáng)好勝高傲自大

由于學(xué)優(yōu)生聰明伶俐、思維敏捷、理解力強(qiáng)、意志堅(jiān)定，在班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，因此，他們往往在集體中表現(xiàn)出堅(jiān)決果斷、爭強(qiáng)好勝、倔強(qiáng)不服輸?shù)忍攸c(diǎn)。如果受到外界不良因素的影響，他們就容易失去自我控制，驕傲情緒就會(huì)無限擴(kuò)張，認(rèn)為自己是“天之驕子”，目空一切，盲目自傲，妄自尊大，唯我獨(dú)尊，從而導(dǎo)致自戀型人格障礙的形成。

倔強(qiáng)好勝在學(xué)優(yōu)生中表現(xiàn)得較為普遍，在調(diào)查中，69.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)優(yōu)生倔強(qiáng)好勝，37.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)優(yōu)生孤傲自大。

（五）過分認(rèn)真與追求完美，缺乏創(chuàng)新精神

學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，有著很強(qiáng)的自制能力和自我束縛能力，學(xué)習(xí)一絲不茍，無論是作業(yè)還是測驗(yàn)，都十分認(rèn)真對(duì)待，力求正確無誤。他們對(duì)待其他事情也是嚴(yán)格要求自己，不越雷池一步。做事認(rèn)真可靠、遵時(shí)守信、井井有條是他們的優(yōu)點(diǎn)，但如果過分認(rèn)真，他們就容易形成強(qiáng)迫型人格障礙。

部分學(xué)優(yōu)生過分追求完美，稍有一點(diǎn)事情做得不好，便惴惴不安。同時(shí)，他們非常關(guān)注自己的形象，總想給人留下好印象。所以，他們會(huì)嚴(yán)格要求自己，事事追求完美。強(qiáng)迫型人格障礙者的特點(diǎn)是無休止地、執(zhí)著地追求完美。他們小心謹(jǐn)慎、顧慮多端、怕冒風(fēng)險(xiǎn)、怕犯錯(cuò)誤，不敢大膽嘗試與創(chuàng)新，容易形成過于趨同、從眾以及謹(jǐn)小慎微的心理，從而變得循規(guī)蹈矩、因循守舊，缺乏應(yīng)有的斗志和創(chuàng)新精神。

（六）焦慮不安，信心不足

焦慮是指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感、內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)（莫雷，《教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2002年版）。

很多學(xué)優(yōu)生會(huì)在考試前感到緊張、失眠、食欲不振；他們恐懼挫折、害怕失敗，總是處于一種擔(dān)心成績下滑、被他人趕超的恐懼心態(tài)之中；他們經(jīng)常會(huì)因生活中一些小事而耿耿于懷。正是這種拿不起、放不下的焦慮心態(tài)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的信心不足，對(duì)考試缺乏正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以至于學(xué)優(yōu)生在考試中作弊的現(xiàn)象屢見不鮮；也正是這種焦慮心態(tài)使他們經(jīng)常在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮失常，考不出平日的好成績。這極易導(dǎo)致焦慮型（回避型）人格障礙。

（七）外強(qiáng)內(nèi)弱，耐挫力差

長期處于“金字塔尖”的學(xué)優(yōu)生，由于他們的學(xué)習(xí)一帆風(fēng)順，在家又倍受寵愛和照顧，許多事情父母都幫他們安排好，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和作息時(shí)間，甚至是將來的奮斗目標(biāo)，他們只管朝著父母所定的方向努力，不需擔(dān)心任何事情。他們一直在贊揚(yáng)聲中長大，尤其是在學(xué)習(xí)方面的成績較多，其帶來的自我滿足的體驗(yàn)也較多，從而容易過高地估計(jì)自己，只看到自己的成功，也只能接受自己的成功。他們?cè)诟改傅膼圩o(hù)和悉心照料下逐漸喪失自己的主見，對(duì)父母更加依賴，十分順從，從而容易導(dǎo)致依賴型人格障礙。

依賴型人格障礙的特征是極度地依賴他人。他們雖然有較好的工作能力，但由于缺乏自信，難以獨(dú)立，不時(shí)地需要?jiǎng)e人的幫助。他們不果斷，也缺乏判斷力，總是依賴別人為自己作出決策或指出方向（陳仲庚、張雨新，《人格心理學(xué)》，遼寧人民出版社，1986年版）。

這樣的學(xué)生一旦離開父母，便不會(huì)照料自己，難以表達(dá)與他人不同的觀點(diǎn)看法，害怕失去他人的支持與贊成。由于他們的學(xué)習(xí)生活一帆風(fēng)順，未曾受過挫折，他們對(duì)前進(jìn)道路中的困難和可能出現(xiàn)的失敗估計(jì)不足，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，承受能力差，一旦遇到挫折或打擊，就顯得不知所措、情緒低落、悲觀失望。他們看起來外表光亮堅(jiān)硬，實(shí)則不堪一擊。

（八）人際關(guān)系緊張敏感

許多學(xué)優(yōu)生在人際關(guān)系的處理上較為緊張敏感，不善于與周圍的人相處，朋友較少，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。其原因主要如下：

1. 喜歡獨(dú)來獨(dú)往

部分學(xué)優(yōu)生非常珍惜時(shí)間，不愿意浪費(fèi)一分一秒。他們會(huì)把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，不與同學(xué)一起玩耍、聚會(huì)，生怕耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以他們常常獨(dú)來獨(dú)往、來去匆匆，從而失去了許多與他人交談的機(jī)會(huì)，也沒有積累足夠的人際交往經(jīng)驗(yàn)，因而人際交往能力遠(yuǎn)比其他同學(xué)差。需知道，情商高于智商，人際交往與生活的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比書本知識(shí)寶貴，甚至可能決定他們將來的人生發(fā)展。

2. 過于追求完美

學(xué)優(yōu)生事事追求完美，時(shí)時(shí)想保持美好的形象，所以在人際關(guān)系方面十分敏感多疑。他們擔(dān)心自己因言行不得體而遭到別人的批評(píng)、反對(duì)與拒絕，因此，在公眾場合他們很少發(fā)表自己的意見。而正因?yàn)樗麄兒苌侔l(fā)表自己的意見，口頭表達(dá)能力沒有得到適時(shí)的鍛煉，因而也會(huì)相對(duì)變得笨拙，久而久之便會(huì)形成一種自卑感。這種自卑感又會(huì)使他們?cè)诠妶龊细硬桓野l(fā)表自己的意見。

3. 思想較為封閉

部分學(xué)優(yōu)生由于較少參加社交活動(dòng)，接觸的人也少，缺少聆聽的機(jī)會(huì)，他們也就逐漸變得思想封閉、孤陋寡聞。因而，他們難以融進(jìn)他人的話題與交談的氛圍，即使插上幾句，也會(huì)顯得僵化古板、毫無生氣，或引起哄然大笑。這便加劇了他們封閉保守思想的形成，不敢再敞開心扉，不愿在公眾場合發(fā)表自己的意見，唯恐遭到反對(duì)、批評(píng)或嘲笑而使自己難堪。所以，他們會(huì)逐步遠(yuǎn)離人群，很少與他人發(fā)展親密關(guān)系，以免受到傷害與批評(píng)，從而形成一種惡性循環(huán)，并發(fā)展成為回避型人格障礙。他們看似孤傲清高，給人一種不可親近的感覺，實(shí)質(zhì)上他們極其自卑。這樣的學(xué)優(yōu)生在生活中只會(huì)隨聲附和，要么缺乏見解，要么“老好人”一個(gè)，在工作和生活中缺乏冒險(xiǎn)精神。

4. 以自我為中心

還有一些學(xué)優(yōu)生，他們自視清高，優(yōu)越感強(qiáng)，不把別人放在眼里，經(jīng)常嘲笑、戲謔別人；喜歡以己之長度他人之短，而且容易嫉妒，不能容忍別人超越自己。這種學(xué)優(yōu)生容易形成偏執(zhí)型人格障礙。他們固執(zhí)、偏見，非常在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，卻往往忽視自己對(duì)他人的言行，看見別人對(duì)自己不夠熱情就會(huì)進(jìn)行無端猜測，與同學(xué)關(guān)系極不融洽。

5. 缺乏應(yīng)有的禮儀

每一個(gè)人出生后都會(huì)遇到養(yǎng)育我們的父母和教授我們知識(shí)的老師。他們幫助我們長大成人，希冀我們有所成有所為，無私奉獻(xiàn)卻不求任何回報(bào)。對(duì)此，我們應(yīng)心存感激。然而，有些學(xué)優(yōu)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好是個(gè)人努力的結(jié)果，與老師沒多大關(guān)系，對(duì)老師缺乏應(yīng)有的禮貌與尊重；有的學(xué)優(yōu)生瞧不起老師，認(rèn)為當(dāng)老師沒出息、水平低，因而對(duì)老師缺乏應(yīng)有的禮貌與敬重；還有的學(xué)優(yōu)生對(duì)老師吹毛求疵，老師的教學(xué)風(fēng)格、言行舉止稍不適合自己，就不積極配合，甚至馬上給予臉色。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師都有這樣的感覺：經(jīng)常受批評(píng)教育的學(xué)困生和頑皮學(xué)生，對(duì)老師懷有深厚的感情，樂意幫助老師，甚至有許多人在畢業(yè)多年后仍能與老師保持密切的聯(lián)系。相反，倍受老師寵愛的學(xué)優(yōu)生與教師感情淡薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)見到老師便繞道而走。

許多學(xué)優(yōu)生由于人際關(guān)系緊張、敏感，產(chǎn)生了一種孤獨(dú)感和自我封閉傾向。這樣的人際關(guān)系既不利于他們的學(xué)習(xí)和生活，更不利于他們的健康成長。

三、結(jié)語

以上的人格缺陷問題如不得到及時(shí)引導(dǎo)與糾正，極易發(fā)展為強(qiáng)迫型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙、依賴型人格障礙、自戀型人格障礙或焦慮（回避）型人格障礙等，從而嚴(yán)重影響學(xué)優(yōu)生正常的人際關(guān)系，妨礙其學(xué)習(xí)與生活，甚至可能導(dǎo)致其做出違紀(jì)犯法行為。

因而，學(xué)校、家長乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)學(xué)優(yōu)生的人格缺陷問題都要加以重視。在教育教學(xué)中，要避免使用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與教育方式，要為學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造與他人同等，而非個(gè)人突顯、獨(dú)特的環(huán)境，從小培養(yǎng)他們的耐挫能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，多肯定他們付出的努力，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績與考試分?jǐn)?shù)，更要多關(guān)注他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并予以疏通與引導(dǎo)。如此，才能讓學(xué)優(yōu)生擁有一個(gè)健康成長的環(huán)境，才能使其真正成為國家的棟梁之才。