楊鷹

高中信息技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐探究和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的學(xué)科。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的求知欲，但由于其學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力及個(gè)性發(fā)展上的差異，他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài)有著明顯的不同：有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，喜歡教師多講多演示，但一到動(dòng)手探究就縮手縮腳；有的學(xué)生喜歡照葫蘆畫(huà)瓢，缺乏自主探究的意識(shí)；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但耐心不足，求“快”不求“變”。根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“探究性高效學(xué)習(xí)”的理念，廣東肇慶中學(xué)信息技術(shù)科組開(kāi)展了“信息技術(shù)校本課程促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略的研究”的教學(xué)研究。其中，筆者主要從校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的角度，運(yùn)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生參與不斷深入的項(xiàng)目活動(dòng)，使其獲得在真實(shí)世界中解決實(shí)際問(wèn)題的技能和方法。

一、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是校本課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，所有的課程開(kāi)發(fā)行為最終都將落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的有效性決定了整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的有效性。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣的、有挑戰(zhàn)性的、有意義的教學(xué)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生能力的重要一環(huán)。

1. 關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次的課程探究活動(dòng)

動(dòng)畫(huà)是學(xué)生童年時(shí)最斑斕絢麗的夢(mèng)想。因此，筆者將校本課程的主題定為“精彩的動(dòng)畫(huà)世界”，將教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主題定為“從現(xiàn)在開(kāi)始，一起來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的動(dòng)畫(huà)夢(mèng)吧”。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)任務(wù)時(shí)，充分分析教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征后，筆者決定以制作動(dòng)畫(huà)為探究任務(wù)，并對(duì)課程探究活動(dòng)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，以有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 關(guān)注個(gè)性發(fā)展，細(xì)化多角度的課程探究任務(wù)

設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的動(dòng)畫(huà)作品是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。因此，學(xué)習(xí)小組需制定方案，并按照方案的要求通力合作。為確保小組內(nèi)的合作成效，筆者從設(shè)計(jì)流程、任務(wù)類型、個(gè)體水平等方面對(duì)課程探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化：根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作的分工，明確各成員動(dòng)畫(huà)制作的主要任務(wù)；按照動(dòng)畫(huà)作品設(shè)計(jì)的不同階段，將項(xiàng)目活動(dòng)分解成若干個(gè)階段任務(wù)；再根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)及角色分工，對(duì)各階段任務(wù)進(jìn)行分解，形成了若干個(gè)系統(tǒng)的、連貫的小任務(wù)。

二、以知識(shí)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)策略

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，注重應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)完成意義建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

筆者采用故事情境教學(xué)模式，在教學(xué)初期創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合活動(dòng)——“夜晚的故事”。活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的角色、情節(jié)進(jìn)行自由修改。這種開(kāi)放性的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生躍躍欲試：有的學(xué)生在故事中加入了自己的角色，有的學(xué)生則天馬行空地設(shè)計(jì)精彩的故事情節(jié)。

2. 支架式教學(xué)支撐自主探究學(xué)習(xí)

教師提供的“腳手架”是幫助學(xué)生開(kāi)拓新探究思路的重要工具。如在教學(xué)形狀動(dòng)畫(huà)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩類腳手架：一類是“形狀動(dòng)畫(huà)”操作教程，是幫助學(xué)生了解新知識(shí)的應(yīng)用技巧的；另一類是問(wèn)題式腳手架，是通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生去診斷上機(jī)實(shí)踐時(shí)的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)他們修正自己的實(shí)踐操作思路的。腳手架的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)停滯時(shí)尋找探究的思路，輔助他們通過(guò)反復(fù)的上機(jī)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。這是一個(gè)將新知識(shí)遷移到新的任務(wù)和情境的過(guò)程，是一個(gè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、以發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的目的在于診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)。

1. 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)

筆者在課堂上設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)：一是定期欣賞、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品；二是對(duì)上節(jié)課的練習(xí)作品進(jìn)行討論；三是在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)各班優(yōu)秀作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)；四是展示小組合作的過(guò)程。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以讓教師持續(xù)地評(píng)估學(xué)生在任務(wù)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求；對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷自己對(duì)知識(shí)的理解程度，激勵(lì)自己主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，修正探究思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的總結(jié)性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目探究活動(dòng)的最終作品是學(xué)生實(shí)踐探究能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真實(shí)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。筆者在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以肯定不同層次學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲

見(jiàn)習(xí)編輯 黃博彥