郭丹純

（廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，顯得更加抽象，學(xué)生會感覺更加枯燥無味。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課上特別容易走神，所以如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識感興趣是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直在尋求解決的問題。實踐證明，利用適當(dāng)?shù)募钍侄问强梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。通過激勵機(jī)制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略實施，淺談激勵機(jī)制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用以及一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用；高中數(shù)學(xué)；策略實施

一、背景及理論依據(jù)

21世紀(jì)的教育改革提出了推行全面素質(zhì)教育，新課程改革中更加注重充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么必須創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情景以及充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教育一線的工作者，教師必須利用好以及做好課堂的教育教學(xué)工作，真正貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

教學(xué)中的激勵機(jī)制，主要是指教師運(yùn)用激勵理論，通過各種激勵方法引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過個人思考或小組討論，找到解決問題的方法。激勵機(jī)制實踐應(yīng)用的理論依據(jù)有多種，其中最主要的要數(shù)美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1945年出版的《人類的動機(jī)理論》一書中提出的需要層次理論。該需要層次理論闡述了人五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)，并且這五個基本需要是按照低級到高級遞升的。人在潛意識中都存在一種自我表現(xiàn)的欲望以及自我成就的需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生尤其渴望得到教師的肯定。

筆者所在學(xué)校是面上中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，層次參差不齊。低分層學(xué)生多，高分層學(xué)生成績不突出，大部分學(xué)生成績不穩(wěn)定或存在偏科現(xiàn)象，是教學(xué)組織上的一個難點。另外，學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力差，不愿意動筆，在數(shù)學(xué)課堂中參與度低也是教師課堂教學(xué)組織需要解決的一個難點問題。面對學(xué)生的實際特點，本文從課堂教學(xué)出發(fā)，探索激勵機(jī)制在教育教學(xué)中的一些具體應(yīng)用。

二、激勵機(jī)制在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略實施

激勵教育要有針對性、合理性、有效性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維性較強(qiáng)，學(xué)生一走神就會難以理解，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。針對此情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異運(yùn)用不同的激勵機(jī)制，使學(xué)生精神集中，對教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率更高。在高中數(shù)學(xué)課堂中采用的激勵方式主要有：

1.關(guān)愛學(xué)生，給予心靈的肯定激勵

“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生充分感受老師的真愛會使學(xué)生更加信任老師，不僅能促進(jìn)師生感情的融洽，更可以提高教學(xué)的有效性。高中學(xué)生的思想越來越獨立，對教師的感情有自己的看法及評價。教師對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生不僅會疏遠(yuǎn)教師，還會對教師產(chǎn)生一定的抵觸心理。反之，教師關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生就會更加信任老師，努力在老師面前做得更好。除了課堂上的關(guān)注，教師還可以在課后找時間與學(xué)生談心，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，或者通過網(wǎng)絡(luò)、通過QQ，與學(xué)生談心，了解其實際狀況，對一些努力的學(xué)生給予肯定激勵。事實上，學(xué)生更容易通過文字表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，也更容易通過文字，受到激勵，找到

信心。

2.以學(xué)生為主體，引發(fā)競爭激勵

新課程教育要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生參與課堂有多種形式，比如提問學(xué)生、演示學(xué)生學(xué)生成果、分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等。

高中數(shù)學(xué)解題中，往往一題多解，學(xué)生有時候掌握不只一種方法，同時，不同學(xué)生掌握的方法也不盡相同。并且會出現(xiàn)老師講的方法不一定是最簡便的方法，如果在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的積極性，營造一個平等和諧積極的氛圍，讓學(xué)生主動提出自己的解題方法，這樣學(xué)生可以發(fā)散思維，并且學(xué)生的想法讓相同身份的學(xué)生更容易接受，在這個過程中，教師與學(xué)生可以相互激發(fā)、共同學(xué)習(xí)。另一方面，通過成立班級學(xué)習(xí)小組，對于小學(xué)成員在課堂上積極表現(xiàn)的小組給予一定加分，激發(fā)學(xué)生集體意識以及競爭

激勵。

3.放飛夢想，理想激勵

每個人都有自己的夢想，對于高中生來說，他們已經(jīng)逐漸形成自己的人生觀，對于自己的人生，有一定的理想目標(biāo)。合理激發(fā)學(xué)生的夢想，可以給學(xué)生一定前進(jìn)的方向以及前進(jìn)的動力。通過理想激勵使學(xué)生認(rèn)識到必須通過現(xiàn)階段的努力，才能實現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)過程中，可以將理想目標(biāo)具體化，分為近期目標(biāo)與長期目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過實現(xiàn)近期目標(biāo)，不斷積累才能實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，激起對理想的追求。

4.學(xué)以致用，高效學(xué)習(xí)

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，不僅僅因為數(shù)學(xué)枯燥，更因為覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，并且學(xué)習(xí)之后，在生活中也用不到，很多學(xué)生覺得學(xué)會小學(xué)的數(shù)學(xué)就夠了，何必學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)那么累，卻一點用都沒有。要改變學(xué)生的這種想法，可以讓學(xué)生在實際生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，比如在買房貸款問題中，讓學(xué)生用數(shù)列的知識解決還款問題。比如利用回歸分析建立回歸模型，可以預(yù)測自己未來的身高等等。讓他們知道學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)懂得了很多“高大上”的方法，讓學(xué)生相信，數(shù)學(xué)有趣且有用。

5.適當(dāng)批評，激勵改正

在教學(xué)過程中，教師遇到學(xué)生犯錯，難免會批評學(xué)生。并不是批評與激勵存在沖突，實際恰恰相反，有時候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)呐u，反而可以激勵學(xué)生改正錯誤。關(guān)愛學(xué)生不代表溺愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，對于長期不做作業(yè)、行為懶散的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u學(xué)生會認(rèn)為是老師的關(guān)心，從而感激老師，激發(fā)自己的一些自制行為。

不同的激勵方法能夠取得不同的激勵效果，在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募罘椒ㄅc激勵手段，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂的教學(xué)效率。并且，不同激勵手段之間也不是相互獨立的，有時候往往是多種激勵手段一起發(fā)揮作用。

三、運(yùn)用激勵機(jī)制需要注意的幾個問題

1.集體激勵與個人激勵相結(jié)合

一個好的班集體，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起道非常重要的作用。班級的影響力是強(qiáng)大并且無形的，班級的培養(yǎng)不僅僅是班主任的責(zé)任，作為科任，教師我們也是德育工作者，一切有助于我們教學(xué)的方法，我們都應(yīng)該去嘗試。我校實施的“人人都是德育工作者”的活動，已取得顯著的效果。實施集體激勵，能夠激發(fā)正能量，使整個班集體都積極向上，產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”。但是，由于每個學(xué)生具體情況的千差萬別，我們進(jìn)行激勵教學(xué)的同時，要適當(dāng)運(yùn)用個人激勵，正如教學(xué)中所提倡的因材施教，實施激勵機(jī)制同樣也需要對癥下藥。

2.激勵的時效問題

十七八歲的高中生屬于青少年時期，既有自己一些成形的想法，又帶有青少年的叛逆心理。注意力容易受到外界因素的干擾。因此，教師在進(jìn)行課堂管理時對學(xué)生每次激勵的間隔時間不宜過長。有時候，一節(jié)課上，可以通過語言鼓勵，讓學(xué)生展示自我，但是激勵方法不是一成不變的，要適時地激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能達(dá)到高效教學(xué)。

總之，激勵機(jī)制對提高教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無疑都具有重要的作用。對于教育，我們提倡因材施教，同樣的，教學(xué)中激勵方法的運(yùn)用也會因激勵的對象不同而有所不同。教師應(yīng)善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和需求，尋找和發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生的有效手段。有效的激勵方法不僅可以促進(jìn)師生情感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗娟.淺談英語教學(xué)中激勵策略的運(yùn)用[J].法制與社會，2010（5）.

[2]高紅梅.運(yùn)用激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].科教文匯，2011.

編輯 溫雪蓮