付德光

摘 要：本文首先對“四師型”教師的內(nèi)涵進行了介紹，并重點闡述了其對職業(yè)院校提高管理質(zhì)量、激發(fā)教師活力、促進學生健康發(fā)展、提高社會服務(wù)能力等方面的積極作用，最后指出了培養(yǎng)“四師型”教師的主要途徑和激勵措施。

關(guān)鍵詞：“四師型” 職業(yè)院校教育 培養(yǎng)途徑 激勵措施

擁有一支高水平的教師隊伍是職業(yè)院校促進內(nèi)涵發(fā)展、提高教學質(zhì)量的前提條件。目前我國經(jīng)過近二十年的實踐探索，各職業(yè)院校通過師資培養(yǎng)，建立了自己的“雙師型”教師隊伍，個別學校進一步培養(yǎng)出“三能”教師。筆者學校從2011年起提出建立“四師型”教師隊伍以來，通過制定一系列政策措施，使教師的技能水平、心理咨詢能力、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等能力得到了很大提高，學校的師資隊伍得到進一步的發(fā)展和壯大。下面就培養(yǎng)“四師型”教師的具體做法做一些闡述。

一、“四師型”教師的內(nèi)涵

“四師型”教師是指同時具有講師、技師、心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師資格的專業(yè)教師。講師是指具有助理講師、講師或高級講師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師；技師是指具有技師或高級技師職業(yè)資格的教師；創(chuàng)業(yè)咨詢師是指具有創(chuàng)業(yè)咨詢師、企業(yè)培訓師或職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格的教師。

二、建立“四師型”教師制度對學校發(fā)展的積極作用

一所學校能否成為名校，關(guān)鍵看是否有名師。從職業(yè)名校的發(fā)展歷程來看，都無一例外地在師資隊伍建設(shè)上下大力氣，只要建立促進師資隊伍發(fā)展的制度，制定激發(fā)教師活力的具體措施，學校就具有不斷上升的空間，很快就會占領(lǐng)職業(yè)教育的制高點?！八膸熜汀苯處熤贫?，無疑是形成優(yōu)良師資隊伍和培養(yǎng)名師的有效舉措。

1.“四師型”教師隊伍讓學校師資管理有抓手

在師資隊伍管理上，只有學校掌握主動權(quán)，教師才能服從學校管理，服務(wù)于學校發(fā)展大局，整個師資隊伍才有活力。然而，學校在教師晉升空間上卻沒有太多主動權(quán)，因為教師晉升都是沿著專業(yè)技術(shù)職稱的道路攀行，學校在教師管理上也大多是依賴于教師職稱的標準，但目前職稱評定面臨很多問題，要么定崗人員已滿，無法調(diào)動教師的積極性，要么有空崗，教育一線實績突出的教師也要論資排輩等機會，機會來了，定崗人員也滿了。這種情況導(dǎo)致許多教師缺少前進的動力。實行“四師型”教師制度后，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育的熱情，原來只教理論課的教師主動學習技能課程，考取第二、第三專業(yè)技能證書，主動承擔心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程及企業(yè)培訓的教學任務(wù)，促進了教學工作的發(fā)展。通過這種教師制度改革，選拔出基層工作扎實、業(yè)務(wù)能力強的一批優(yōu)秀教師。

2.“四師型”教師隊伍能激發(fā)教師內(nèi)在動力

每一位教師都有一種被認可的欲望，而單一的教師職稱，并不能給年輕教師獨當一面的機會，也就不能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。“四師型”教師制度，給年輕教師帶來了更多的機會與發(fā)展空間。以前是教師被動地接受任務(wù)，現(xiàn)在是教師主動請求參加培訓、外出研修，主動要求承擔更多的任務(wù)。筆者學校有位年輕教師，他認為當了職業(yè)院校的教師自己的才能被埋沒了，于是沒有職業(yè)幸福感，在專業(yè)上基本停滯不前。實行“四師型”教師制度后，他主動要求承擔心理健康課程、企業(yè)培訓課程和學生第二技能培訓工作，因為成績突出、工作業(yè)績極佳，如今有了以自己名字命名的大師工作室。

3.“四師型”教師隊伍能促進學生健康發(fā)展

選擇職業(yè)院校的學生大多數(shù)是因為中考、高考分數(shù)較低，無奈進入職業(yè)院校學技術(shù)的，導(dǎo)致大部分學生進入職業(yè)院校后存在自卑心理；從年齡結(jié)構(gòu)看，在校生正處于青春發(fā)育期，心理狀態(tài)還未成熟，問題學生也越來越多。在這種情況下，教師應(yīng)及時對其進行生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和價值觀指導(dǎo)，幫助學生正確對待困難，承受挫折，學會調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)學生自信、寬容、堅韌的品德，提高心理素質(zhì)，促進學生的健康成長。

筆者學?，F(xiàn)有61名心理咨詢師，多數(shù)承擔班級管理和心理咨詢的任務(wù)，經(jīng)常與學生通過電話或面對面地進行交流，對學生提出的感情問題、交友問題、家庭問題等給予耐心指導(dǎo)和幫助，通過溝通和交流，促進了學生身心的健康發(fā)展。

4.“四師型”教師隊伍能提高社會服務(wù)能力

我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀賦予職業(yè)教育新的使命，要求職業(yè)院校提升社會服務(wù)能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。所以職業(yè)院校應(yīng)堅持學歷教育和短期培訓并舉，積極開展各類非學歷教育培訓工作。教師是實施職業(yè)培訓的關(guān)鍵資源。通過“四師型”教師的培養(yǎng)，解決了大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗及知識老化的問題。

近幾年，筆者學校每年培訓企業(yè)員工及社會人員有4 000余人，與全日制在校生培訓規(guī)模相當。通過培訓滿意度測評顯示，學員對“四師型”教師的滿意度高達98%以上，與此同時也擴大了筆者學校的社會知名度和影響力。

三、“四師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.通過多元化培訓，提升教師專業(yè)理論水平

制定切實可行的“四師型”教師培養(yǎng)計劃，選派骨干教師參加國家級、省級、市級有關(guān)部門組織的教育培訓活動，以此提升教師專業(yè)理論和技能水平；聘請知名專家進行教育學、心理學、創(chuàng)業(yè)知識培訓及職業(yè)能力評價確保教師水平達到“四師型”教師的能力要求。

2.通過企業(yè)實踐活動，學習新技術(shù)新工藝

制定教師定期到各知名企業(yè)鍛煉實習的制度，為“四師型”教師搭建了實訓平臺。根據(jù)所教專業(yè)安排教師到企業(yè)生產(chǎn)一線中去，通過參與企業(yè)管理、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)革新等一系列活動，學習到所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準。然后再把學到的新知識引入課堂，以此來提高課堂教學的有效性和實用性，使所培養(yǎng)的人才主動與企業(yè)接軌、與市場接軌。

3.依托省市級公共實訓基地培養(yǎng)教師

省市級公共實訓基地具有優(yōu)質(zhì)的教學資源，安排教師進入基地學習，能得到企業(yè)專家和職教專家的指導(dǎo)，讓教師及時了解新標準、新技術(shù)、新理念，提高了教師的綜合業(yè)務(wù)水平。

4.依托校內(nèi)外技能大師工作室培養(yǎng)教師

安排專業(yè)教師加入到校內(nèi)技能大師工作室或校企合作企業(yè)的技能大師工作室學習，可發(fā)揮高水平教師“傳、幫、帶”的作用，通過專業(yè)教學團隊對新教師有針對性的培訓指導(dǎo)，提高了新教師的教研能力和教學水平。

四、激勵措施

1.建立“首席技師”制度

設(shè)立“首席技師”職位，切實發(fā)揮高技能人才的示范引領(lǐng)作用。首席技師優(yōu)先從“四師型”教師中選拔，并推薦首席技師參加上一級突出貢獻的技師評選。

2.提供必要的經(jīng)費支持

對選派外出培訓，參加技師、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)咨詢等職業(yè)（工種）培訓并取得職業(yè)資格證書的，學校給予相應(yīng)的補助。

3.關(guān)注“四師型”教師發(fā)展

對取得“四師型”資格的教師，在考核評優(yōu)、參加培訓、職務(wù)聘任、職稱評聘等方面予以傾斜，形成“四師型”教師的長效管理機制。

師資隊伍建設(shè)是學校發(fā)展的中心，是專業(yè)建設(shè)的核心，實施“四師型”教師培養(yǎng)制度，會將師資隊伍建設(shè)從提高學歷、調(diào)整結(jié)構(gòu)等表層現(xiàn)象轉(zhuǎn)向更為深層的特色建設(shè)上來，這對建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，具有十分重要的意義。

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學院）