季曉燕

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文文本的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析理解課文。教師在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文背景、作家經(jīng)歷等有關(guān)的材料，不僅可以輔助學(xué)生自主解讀課文，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累。那么，如何高效地在課堂上進(jìn)行材料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本呢？

一、精心構(gòu)思，融入教學(xué)過(guò)程

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)材料的補(bǔ)充，最重要的是材料的選取和補(bǔ)充的時(shí)間。為了在課堂上達(dá)到一個(gè)好的補(bǔ)充效果，教師需要精心構(gòu)思，尋找課文文本與學(xué)生的契合點(diǎn)來(lái)選取補(bǔ)充材料，并在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，從而與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解課文，深度解讀課文內(nèi)容。

在講述完《想北平》時(shí)，筆者在課下進(jìn)行了精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，決定引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行材料補(bǔ)充。筆者先向?qū)W生提問(wèn)：“除了這篇文章，你們還了解老舍先生別的作品嗎？認(rèn)為老舍是一個(gè)什么樣的人？”有學(xué)生搶著說(shuō)：“我知道老舍先生寫(xiě)過(guò)《駱駝祥子》《四世同堂》等作品?！睂W(xué)生說(shuō)：“我看過(guò)老舍先生的《我這一輩子》《茶館》《龍須溝》等作品”。筆者評(píng)價(jià)道：“看來(lái)大家都很了不起，對(duì)老舍先生都有一定的了解?！庇袑W(xué)生回答：“從我學(xué)過(guò)、讀過(guò)的老舍的文章中，我認(rèn)為他是一個(gè)熱愛(ài)生活、有生活情趣、待人寬厚、愛(ài)交朋友的人?！惫P者接著說(shuō)：“不僅可以聯(lián)系咱們剛學(xué)的這篇文章，還能結(jié)合之前的文章，總結(jié)出老舍先生的為人，可見(jiàn)你對(duì)課文的深刻理解?！边€有學(xué)生回答道 ：“我最喜歡老舍先生寫(xiě)的《駱駝祥子》，這本書(shū)不僅揭露了舊中國(guó)的黑暗，寫(xiě)出了勞動(dòng)者受到的剝削和壓迫，還深刻表達(dá)了老舍先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情之心?！弊詈螅P者進(jìn)行收尾總結(jié)補(bǔ)充工作。

在上述課堂實(shí)例中，筆者在課堂上堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，在課程結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文材料進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)老舍先生的一些資料，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解課文。

二、材料典型，連接一般特別

教師在材料選取的過(guò)程中需要注意的是選取的材料不僅要與課文有關(guān)，還要具有一定的典型性和代表性。文學(xué)家沃爾佩曾經(jīng)說(shuō)：“某種激發(fā)美感的獨(dú)特的文字，可以稱得上具有典型性?！彼?，教師可以尋找典型材料，并通過(guò)具有一般和專門特征的聯(lián)合體在課堂上進(jìn)行表達(dá)。

在講述詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“丁香” 所寄托的情感不太理解，所以筆者提問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)知道含有‘丁香一詞的詩(shī)句嗎？”有一位學(xué)生說(shuō)：“丁香空結(jié)雨中愁?！敝蠊P者進(jìn)行補(bǔ)充：“芭蕉不展丁香結(jié)， 同向春風(fēng)各自愁”，“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散淡香”，等等。緊接著引導(dǎo)：“同學(xué)們可以從這些詩(shī)中發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)丁香不只是代表一種植物，也代表了一種感情在其中，這種感情是一種美麗的愁怨?！惫P者說(shuō)：“那同學(xué)們?cè)賮?lái)讀《雨巷》，看看能不能理解‘丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘這句詩(shī)呢？”

在上述課堂實(shí)例中，學(xué)生不了解“丁香”所代表的意象，筆者引導(dǎo)他們尋找含有“丁香”意象的詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句整體考慮，進(jìn)而明白“丁香”的含義和所代表的情感。引入典型詩(shī)句，連接課堂內(nèi)外，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)《雨巷》的理解。

三、數(shù)量精當(dāng)，內(nèi)化潛隱理趣

課堂上進(jìn)行材料補(bǔ)充時(shí)，教師需要注意把握一個(gè)“度”，精確把握補(bǔ)充材料的數(shù)量。因?yàn)檠a(bǔ)充材料過(guò)多，會(huì)減少課文主要內(nèi)容的講解，造成課堂主次不分的現(xiàn)象，降低課堂效率；補(bǔ)充材料過(guò)少，就不能讓學(xué)生對(duì)課文文本有深入的理解，起不到補(bǔ)充材料應(yīng)有的作用。所以，教師應(yīng)該把握好補(bǔ)充材料的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生將補(bǔ)充材料與課文文本結(jié)合起來(lái)仔細(xì)研讀，從而讓學(xué)生有所感悟、有所體會(huì)，更加充分地內(nèi)化課文潛隱的情感和理趣。

在講述《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂上，講完主要內(nèi)容之后，學(xué)生意猶未盡，筆者展示另一篇?jiǎng)?lì)志古文——梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，給學(xué)生5分鐘時(shí)間細(xì)細(xì)品味文章的主要內(nèi)容和想要表達(dá)的情感。之后，筆者提問(wèn)：“將這篇文章與我們剛剛學(xué)過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)們有什么深刻的體會(huì)嗎？”學(xué)生回答：“讀過(guò)這篇文章，梁?jiǎn)⒊壬膼?ài)國(guó)青年學(xué)者形象躍然紙上?！薄斑@兩篇詩(shī)文，讓我明白了新一代青少年以天下為己任的博大胸懷和擔(dān)當(dāng)國(guó)家前途命運(yùn)大任的壯志豪情，讓我深深折服?！?/p>

上述案例的補(bǔ)充材料，筆者選取了《少年中國(guó)說(shuō)》，再結(jié)合筆者的問(wèn)題，讓學(xué)生將補(bǔ)充材料與課文進(jìn)行結(jié)合，回答問(wèn)題。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生都對(duì)文章有了更深層次的理解，情感上也有了深入的體會(huì)，充分內(nèi)化了課文所要表達(dá)的理趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

除了上述的方法之外，教師也可以讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行材料補(bǔ)充，然后進(jìn)行課堂展示，教師再加以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀?？偠灾谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，補(bǔ)充材料這一教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師精心選取補(bǔ)充材料，把握好補(bǔ)充材料的時(shí)機(jī)和數(shù)量，給學(xué)生一個(gè)高效的課堂，啟發(fā)引導(dǎo)他們深入解讀課文。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）