王玉琴+?おお?

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！苯换ナ诫娮影装鍛?yīng)用于教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善了師生、教材、媒體的交互關(guān)系，激活了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高了課堂教學(xué)效益，有力地推動(dòng)了信息化條件下“以學(xué)生為中心”的課堂互動(dòng)教學(xué)模式的形成，開啟了智能互動(dòng)教學(xué)新時(shí)代。

1電子白板突顯新課改理念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體教學(xué)再到現(xiàn)在的電子白板互動(dòng)課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用日趨成熟，并形成了多種技術(shù)和方案的融合發(fā)展。交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用更好地體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的多元化、重過程、促發(fā)展的教育理念，展現(xiàn)了“開放、互動(dòng)、對話、合作、共享、以生為本”的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，激活了學(xué)生思維，提高了課堂教學(xué)效益。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對電子白板的應(yīng)用還處于第1個(gè)層次，極少一部分教師專注于第2個(gè)層次的實(shí)踐，對于第3個(gè)層次而言，更是微乎其微了。因此，如何有效突破電子白板使用瓶頸，開創(chuàng)智能互動(dòng)教學(xué)新時(shí)代，仍是每個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問題。

2電子白板應(yīng)用層次低，使用面不廣

2.1白板簡單易學(xué)功能的使用

隨著均衡化學(xué)校項(xiàng)目的推進(jìn)，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也配置了交互式電子白板。然而一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于對這一技術(shù)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，把它等同于傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，再加上缺乏專業(yè)技術(shù)人員，對教師使用電子白板技術(shù)上課沒有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)校裝備的液晶投影、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備一般只在公開課、研究課勉強(qiáng)使用。目前，電子白板應(yīng)用過程的發(fā)展分為3個(gè)層次。在這一層次，部分教師為避免上課出錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間，只好將白板當(dāng)成幕布使用，或者嘗試使用一些簡單功能，如：播放課件、書寫、繪畫、標(biāo)記、擦除、復(fù)制粘貼、保存回放等。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，加大教師對現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力的培訓(xùn)，是一項(xiàng)亟需解決的緊迫任務(wù)。

2.2白板常用功能的熟練應(yīng)用

這是一些頭腦靈活，具有一定信息基礎(chǔ)能力的年輕教師的應(yīng)用方式。教師在平常的課堂教學(xué)中能熟練使用白板的常用功能，可以根據(jù)課堂需要靈活修改預(yù)設(shè)的課件，生成鮮活的、符合學(xué)生實(shí)際的課程資源。學(xué)生合作、交流、探究的課堂教學(xué)氛圍大大提高，教學(xué)容量明顯增大。

2.3白板交互功能的充分發(fā)揮

此時(shí)，教師對電子白板的各種功能應(yīng)用已經(jīng)非常熟練，開始有意識(shí)地將現(xiàn)代教育技術(shù)理念融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上能隨時(shí)捕捉現(xiàn)場生成的優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)。在這一階段，學(xué)生思維異?；钴S，能廣泛參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助白板平臺(tái)展示自己的研討成果；課后能借助白板的存儲(chǔ)功能自主復(fù)習(xí)，甚至利用教師制作的“微課”開展課前微預(yù)習(xí)。課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，課堂容量大幅提高，課堂結(jié)構(gòu)得到有效優(yōu)化。

3電子白板開創(chuàng)智能互動(dòng)教學(xué)新時(shí)代

3.1教學(xué)功能新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲

電子白板將文字、圖形、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，能為學(xué)生提供豐富的感性材料，利用電子白板設(shè)計(jì)的課程，能圖文并茂、形象生動(dòng)地展示知識(shí)的形成過程，能最大程度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，應(yīng)用電子白板的聚光燈、拉幕、放大鏡、視頻記錄等特殊功能，可根據(jù)教

學(xué)需要設(shè)計(jì)形式多樣的探究情境，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。利用批注與繪畫功能，教師和學(xué)生可以直接在白板上對文檔和軟件進(jìn)行編輯、批注、繪畫、保存等任何操作，便于師生交流。電子白板具有幾何畫板、圓規(guī)等智能繪圖工具，教師能輕松畫出各種規(guī)范的幾何圖形、函數(shù)圖形，圖形分解、組合功能可以對圖形進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換。每一個(gè)功能的使用都吸引著學(xué)生的眼球，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了活力，有力地推動(dòng)了教育信息化闊步前進(jìn)。

3.2充分整合資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)空間

目前電子白板內(nèi)置的資源庫主要有活動(dòng)掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動(dòng)畫庫等，每一種資源庫都建立了各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，可按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。由于目前使用的教材種類繁多，支持教師備課、上課的各學(xué)科資源庫資源明顯不足，且不適用。針對這一問題，筆者認(rèn)為最切實(shí)可行的辦法，就是以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)自主建構(gòu)，建立符合教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如修改完善電子白板自帶的資源庫和學(xué)校積累的大量電教資料——教學(xué)錄像片、教學(xué)課件和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等素材，或各科教師自主設(shè)計(jì)課堂學(xué)案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中。教師要充分利用電子白板實(shí)物展臺(tái)、數(shù)碼投影等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)超級(jí)鏈接，從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)用海量的各類資源，為學(xué)生提供一個(gè)更為開放的教育資源平臺(tái)。讓學(xué)生根據(jù)需求自主選擇課程資源，或利用電子白板保存的課堂實(shí)錄進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

收稿日期：2017-03-24