繆愛云

葉圣陶先生在談到語文教學(xué)的時候曾經(jīng)提出：“作者胸有境，入境始與親”，所謂“入境”指的是在閱讀中要深入領(lǐng)會作者的內(nèi)心思想，感悟文本內(nèi)核。然而對于初中生來說要想進入作者所營造的意境中并非易事，教師要適時提問，指導(dǎo)學(xué)生品味文本，促進他們和文本對話，領(lǐng)悟文本的主旨。

一、問題引導(dǎo)，自主“入境”

美國學(xué)者布魯納認(rèn)為教學(xué)的過程是提出問題和解決問題的活動，由此可見提問在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。在初中語文教學(xué)中教師可以用問題作為引導(dǎo)，圍繞文本設(shè)置關(guān)鍵性主問題，促進學(xué)生盡快入境，感悟文本。

《范進中舉》是一篇精彩的諷刺小說，文中用對比、夸張等手法描寫了很多人物，為了讓學(xué)生更好地理解《范進中舉》的人物性格，可以設(shè)置系列問題，促使他們?nèi)刖乘伎肌Ｈ纾骸啊度辶滞馐贰泛孟褚幻骁R子，展現(xiàn)了科舉制度下形形色色的人物形象，《范進中舉》就是其中的精彩片段。試著找一下文章如何運用典型細(xì)節(jié)揭示人物身上體現(xiàn)的矛盾，說說這些矛盾點意味著什么？”學(xué)生找到了描寫范進發(fā)瘋的場景，并嘗試分析：“就范進的內(nèi)心而言，他一定認(rèn)為自己是一個成功者，因此他才會拍手大笑，不顧別人拉扯，只顧自己向前飛奔。但是在其他人看來，他卻是一個瘋子，因為他衣冠不整，手上都是黃泥，身上都是水，看上去十分丑陋。這樣強烈的矛盾對比對于范進來說是一個很大的諷刺，也體現(xiàn)了范進是封建科舉制度下的受害者?！背酥魅斯哆M以外，還可以讓學(xué)生分析胡屠戶等其他人物：“范進中舉之前胡屠戶對他是什么態(tài)度，中舉之后對他又是什么態(tài)度？這是否矛盾，為什么？”在分析之后學(xué)生認(rèn)識到胡屠戶的身上顯示了他嫌貧愛富的一面，這是他市儈本性的展露。

蘇霍姆林斯基提出，相比眼前看見的事物，學(xué)生對藏在后面的奧秘更感興趣。因此在設(shè)置問題的時候可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。

二、捕捉契機，相機“入境”

初中生的生活經(jīng)驗有限，思維能力也不夠，因此在閱讀文本的時候可能會出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，又或者理解問題不夠深入。教師可以利用這些機會，抓住課堂生成瞬間，相機入境，促進學(xué)生深入探討文本，實現(xiàn)和文本的深層次對話。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，有學(xué)生提出疑問：“既然小說的名字是《孔乙己》，為什么不在一開始的時候就讓主人公出場，給人們震撼感呢，文章開頭的地方描寫了咸亨酒店，這似乎有些畫蛇添足，將對酒店的描寫融入到事件的敘述中就可以了?！苯處熓紫纫獙W(xué)生的思考予以肯定，其次則要抓住該學(xué)生閱讀不深入的問題予以啟發(fā)。“的確如此，小說一開始介紹了酒店和顧客的情況，這真的是多此一舉的嗎？思考一下作者描寫了哪些社會群體，孔乙己又屬于其中哪一個族群？”學(xué)生思考后有所感知：“咸亨酒店是孔乙己所生活的環(huán)境，作者描寫了短衣幫和長衫主顧，這實際上描寫的是當(dāng)時相互對立的兩個階層，小小的咸亨酒店實際上是當(dāng)時社會的縮影。這反映了當(dāng)時人們關(guān)系之冷酷，在這種社會環(huán)境之下，像孔乙己這樣的人自然很難生存下去，由此可知從文章的一開始就已經(jīng)奠定了孔乙己的悲劇命運?！痹诜治鲋螅瑢W(xué)生深入文本，理解了小說開始并未直接寫孔乙己而是介紹咸亨酒店的原因。教師還可以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生思索更深刻的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生誤讀、淺讀的時候，教師不必直接告訴學(xué)生正確答案，可以利用機會促進學(xué)生進行知人論世的閱讀，這能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

三、品味語言，體悟“入境”

語言文字能起到表情達意的效果，通過文本語言能夠感受到作者的思想和情感，促進學(xué)生品味語言，也能讓他們和作者形成共鳴，達成心靈的契合。

《囚綠記》是散文名篇，在語言上具有含蓄優(yōu)美的特點，作者通過托物言志的方法體現(xiàn)了自己情感的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可以讓學(xué)生分析品味《囚綠記》中的語言，體會作者情感?！霸凇肚艟G記》中有很多地方都運用了象征的手法，這是作品語言的特點之一。試著找出文章里運用了象征手法的地方，說說這樣寫有什么好處？”學(xué)生在品味文章語言后感受到作者給綠藤賦予了象征意味，將其作為生命和希望的象征，同時也代表了“自然的顏色”。作者贊頌綠藤的目的是要借此歌頌中華民族的氣節(jié)，表達自己對于光明的向往，對于美好未來的期盼。此外還可以讓學(xué)生著重分析文章中的某些重點語句，如：“‘我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣，聯(lián)系上下文說說要如何理解這些句子。”學(xué)生體悟文本后認(rèn)為“我”所住的地方潮濕陰暗，所以“我”對于代表了希望的“綠藤”懷有深深的情意，正是有了綠藤，所以作者才能在這樣的環(huán)境中依然滿懷喜悅。作者所說的“語言”指的就是和綠藤之間關(guān)于生命和希望的對話，是綠藤讓“我”感悟到了安慰和希望。

通過入境閱讀學(xué)生對于文本的解讀不再流于表面，而是因文知人，嘗試和作品進入同一個話語體系之中，走入文本最深處，感受作者文心，領(lǐng)悟文本內(nèi)在意味。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)（226400）