范鑫

高中語文教學(xué)的核心就是閱讀和寫作，閱讀為寫作積累素材與技巧，寫作則是個(gè)人閱讀積累的釋放，因而兩者相互聯(lián)系，在教學(xué)過程中不可單獨(dú)開列。信息化時(shí)代，學(xué)生每天都在瀏覽大量的信息，如果學(xué)生只會(huì)看而不會(huì)寫，就會(huì)在日后的競爭中失去優(yōu)勢。因此，高中階段語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作知識(shí)的內(nèi)化。

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，包括學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人每天都在接收大量的信息，而如何對這些信息進(jìn)行取舍，涉及思考能力和邏輯能力。高中語文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，對學(xué)生思考能力和邏輯能力的增強(qiáng)意義重大。下面筆者針對語文教學(xué)存在的弊病，談?wù)剬?shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的方式方法。

一、“讀寫結(jié)合”是什么

首先，新課標(biāo)對語文這門課程的描述是：語文是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的語言文字運(yùn)用課程。新課標(biāo)尤為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語文素養(yǎng)的提高，尤其是學(xué)生讀寫能力的同步提高。因此，“讀寫結(jié)合”本身就是新課標(biāo)對新時(shí)期學(xué)生提出的更高的要求。

其次，閱讀教學(xué)理論與寫作教學(xué)理論存在密切關(guān)聯(lián)。閱讀是人類獲取信息、認(rèn)識(shí)世界和鍛煉思維的重要途徑，因而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但如果學(xué)生只注重鍛煉閱讀能力，縱使能夠得到很好的閱讀體驗(yàn)，也無法將自己的閱讀感受表達(dá)出來，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也只會(huì)成為短暫的感性認(rèn)識(shí)。同樣，寫作是學(xué)生表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)和感受的重要手段，如果學(xué)生不具備豐富的閱讀體驗(yàn)，那么學(xué)生通過寫作所表達(dá)出來的東西就無法打動(dòng)人心。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既能使學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)，又能通過寫作訓(xùn)練將學(xué)生的體驗(yàn)較為完整地表達(dá)出來，使學(xué)生的讀寫能力得到有效提高。

最后，學(xué)習(xí)遷移理論證實(shí)了“讀寫結(jié)合”的客觀性。學(xué)習(xí)遷移即學(xué)生在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生解決在另一種學(xué)習(xí)中碰到的問題。學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作本質(zhì)上是一體的，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，同樣可以用在自己的寫作當(dāng)中。

二、高中語文讀寫教學(xué)存在的弊病

其一，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相隔離，關(guān)聯(lián)性不高。高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容為課本內(nèi)容，而語文教師對課本的講解多為閱讀教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生如何閱讀名家的經(jīng)典文章，領(lǐng)會(huì)作家在文章中傾注的感情，學(xué)習(xí)作家的寫作手法。但在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，寫作課所占課時(shí)比例較小，語文教師在布置寫作任務(wù)時(shí)通常隨性而為，并未注重作文寫作與課本內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在語文課本學(xué)習(xí)中獲得的閱讀體驗(yàn)無法通過關(guān)聯(lián)性較高的寫作表達(dá)出來。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)性不高直接導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法得到有效提高。

其二，學(xué)生課外閱讀量少，寫作訓(xùn)練少。自智能手機(jī)流行以來，學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)瀏覽各種碎片化信息，缺乏閱讀經(jīng)典名篇的興趣。同時(shí)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練較少，除了語文考試必須寫作，其他時(shí)間幾乎沒有寫作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大量學(xué)生害怕寫作。這直接影響了高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”

第一，重視課本內(nèi)容，布置寫作練習(xí)。為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性， 高中語文教師要重視課本內(nèi)容對提高學(xué)生寫作能力的作用。教師在講解完教材內(nèi)容后，根據(jù)課本文章的寫作技巧向?qū)W生布置寫作小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)寫一篇小作文。此舉既強(qiáng)化了學(xué)生對課本內(nèi)容的認(rèn)知，又使學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)習(xí)名家寫作手法。

以《荷塘月色》為例，在教學(xué)過程中，教師將文章動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法向?qū)W生詳細(xì)講解，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法表達(dá)某種情感。

第二，重視情感教學(xué)。無論是閱讀還是寫作，其最終目的都是為了解析出一種情感。而在實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的過程中，教師需要重視語文課程的情感教學(xué)。情感是將文章每個(gè)部分內(nèi)容串聯(lián)在一起的線索，也是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初始動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中要挖掘?qū)W生在課本內(nèi)容中獲得的情感體驗(yàn)，并通過寫作練習(xí)讓學(xué)生懂得如何將這種體驗(yàn)表達(dá)出來。

以《陳情表》為例，這篇文言文表達(dá)了李密對祖母養(yǎng)育之恩的深深感激，委婉地拒絕了晉武帝的詔命。通過教師講解，激發(fā)學(xué)生回憶自己與祖母的感情，使學(xué)生沉浸在美好的情感體驗(yàn)中。課后，教師布置寫作任務(wù)，以自己對祖母的回憶和與祖母的情感為主題寫作。

信息化時(shí)代的到來導(dǎo)致人們閱讀經(jīng)典、執(zhí)筆著文的機(jī)會(huì)越來越少，為改善這一現(xiàn)狀，語文教師要養(yǎng)成學(xué)生喜歡閱讀、樂于作文的習(xí)慣。高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成將閱讀與寫作融為一體的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：安徽省蕪湖市無為縣牛埠中學(xué)（238300）