陳巧玲

摘要：教育部審定的、2016年開始使用的人教版《語文》是語文教材的一次新的變革，無論是教材的指導(dǎo)思想、方向引領(lǐng)、單元指導(dǎo)、課文選編，還是課后練習(xí)的設(shè)置，都體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心和良苦用心。其中，單元導(dǎo)讀在新教材的使用中具有非常明確和有效的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課改；經(jīng)典案例；單元回顧

人教版新教材的單元導(dǎo)讀由兩部分組成：第一部分是對本單元所選課文類型的介紹，例如七下的第一單元主要是介紹歷史上的杰出人物、第五單元是托物言志類文章、第六單元是人類探索。第二部分是本單元的語文閱讀能力目標(biāo)，例如七下第五單元的能力目標(biāo)是了解“托物言志”的寫作手法。

單元導(dǎo)讀的呈現(xiàn)反映了編者的用意：選取同類型題材的文章，通過大致相同的素材和寫作手法來讓學(xué)生了解某一類型的文學(xué)作品，同時(shí)集中習(xí)得某一種或兩種語文閱讀能力。

單元導(dǎo)讀，不僅能夠讓學(xué)生迅速把握本單元所選文章的主題，同時(shí)也給教師指明了本單元的教學(xué)方向與重點(diǎn)。認(rèn)真解讀和分析單元導(dǎo)讀，尤其是單元導(dǎo)讀中的語文閱讀能力指導(dǎo)，可以更有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更深入地了解本單元語文閱讀能力的特點(diǎn)及要求，再結(jié)合課文進(jìn)行具體和有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

七年級下冊第五單元所選文章是借景抒情或托物言志的文章，教材對本單元的閱讀能力描述是這樣的：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?！薄巴形镅灾尽钡膶懛?，是本單元具體而清晰的目標(biāo)要求，而且在這段文字描述里編者用一個(gè)冒號對“托物言志”的寫作手法做了非常精準(zhǔn)的歸納，它包含三個(gè)步驟：第一步是用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，第二步是寄托自己的情感，第三步是表達(dá)對社會(huì)人生的感悟。這是“托物言志”文章共有的三個(gè)步驟，不僅可以用這三點(diǎn)來指導(dǎo)文學(xué)作品的閱讀，同時(shí)還可以用這三個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

仔細(xì)研讀本單元的閱讀指導(dǎo)，可以非常清晰地明確教學(xué)重點(diǎn)和指導(dǎo)方向，做到本單元教學(xué)的“有的放矢”。

根據(jù)編者歸納的“托物言志”方法，在教授本單元課文時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)步驟回顧上個(gè)單元的《陋室銘》和《愛蓮說》。這兩篇文言文是采用“托物言志”寫法的經(jīng)典文言文?！疤凵想A綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！薄吧徶鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！边@些內(nèi)容是“托物言志”的第一部分，即用生動(dòng)形象的語言寫景狀物?！八故锹?，惟吾德馨”，“予獨(dú)愛”、“蓮之愛”，這些部分是“托物言志”的第二部分，即表達(dá)自己的情感?！吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！薄翱鬃釉疲汉温?？”“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！边@些內(nèi)容是“托物言志”的第三部分，即表達(dá)對社會(huì)人生的感悟。

這兩篇經(jīng)典的文章用非常清晰而典型的寫作，完整地詮釋了“托物言志”這種寫作手法的特點(diǎn)，也再次應(yīng)證了編者的歸納和總結(jié)。

教師要做的事情，是在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對類似文本及“托物言志”的寫法做更深入的分析，既要保證閱讀能力目標(biāo)的準(zhǔn)確，同時(shí)要對寫作手法的特點(diǎn)和本質(zhì)有更深入的分析和把握。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》采用了“托物言志”的寫法，在學(xué)生預(yù)習(xí)、充分朗讀和感受的基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為對“托物言志”寫法的熟悉和深入總結(jié)。師生首先共同圍繞單元導(dǎo)讀對“托物言志”三個(gè)步驟的歸納來尋找和分析。全文總共11個(gè)自然段，“生動(dòng)形象的寫景狀物”主要集中在課文的1—6段和8—9段，這部分作者采用了大量的修辭手法來對眼前的“紫藤蘿”進(jìn)行描寫，比喻、擬人、反復(fù)、夸張、通感都被運(yùn)用來表現(xiàn)“紫藤蘿”的“盛”，比喻和擬人的修辭手法更是隨處可見，語言生動(dòng)活潑，“紫藤蘿”在作者的筆下顯得靈氣而豐盈。

第7段中的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心頭上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”?！耙苫蟆薄ⅰ巴闯?、“寧靜”、“喜悅”，這幾個(gè)詞語非常清楚地體現(xiàn)了作者的情感和情感變化。

課文的第10段是這樣描述作者對人生和生命的感悟的：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！痹诒容^生命中兩次遇到的“紫藤蘿”后，作者走出了弟弟身患絕癥、生命垂危的陰影，明白了：個(gè)體的生命有限，也會(huì)如同花兒一樣遇到各種挫折和不幸，但人類生命是無限綿延的，是無止境的。面對這些挫折和不幸，樂觀和積極地對待生活，善待生命，才是應(yīng)有的人生態(tài)度。

《紫藤蘿瀑布》如同《陋室銘》、《愛蓮說》一樣，都有明顯的寫景狀物、情感抒發(fā)和人生啟悟。從這三篇文章的分析中，師生在編者的總結(jié)基礎(chǔ)上，有了拓展性地理解和歸納。

寫景狀物是“托物言志”的基礎(chǔ)，而且這個(gè)基礎(chǔ)必須比較深厚，它要求對“物”有足夠充分的描寫，有生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，寫景狀物是“托物言志”類文章的主要部分，是寫作這類文章的重點(diǎn)。而要對“物”有生動(dòng)形象的描寫，需要對事物有細(xì)致的觀察，要有合理的寫作順序，要有豐富的想象力，可以運(yùn)用多種修辭手法。只有對“景”或“物”有了足夠充足的描繪和鋪墊，情感的抒發(fā)才能做到水到渠成，自然而貼切。

情感的抒發(fā)可以選擇直接抒情，也可以暗含在“寫景狀物”中，但無論什么樣的抒情方式，“情感”必須是真實(shí)、自然的，是內(nèi)心真實(shí)情感的流露。情感潛藏在表述者的心中，“景”或“物”是引發(fā)情感的契機(jī)，兩者之間必須有契合點(diǎn)。

“對社會(huì)人生的感悟”是“寫景狀物”和“情感抒發(fā)”的高度提升，是文章主旨的升華。感悟的內(nèi)容必須和“景”、“物”的特點(diǎn)、作者的情感變化相匹配、有關(guān)聯(lián)，“所言之志”是“所托之物”的精神體現(xiàn)。寫作時(shí)，表達(dá)人生感悟時(shí)語言要精練、簡潔。

在熟讀和仔細(xì)分析三篇文章的基礎(chǔ)上，師生共同明確了：“托物言志”是以客觀世界的具體事物為描寫對象，抒發(fā)作者情感，寄寓作者襟懷抱負(fù)，將作者的寫作目的以及所要表達(dá)的思想感情寄寓在“物”的描寫中，是一種表現(xiàn)手法。

通過以上這些過程和總結(jié)，在教材單元指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生對“托物言志”這種寫作手法有了非常全面和深入的理解，這種“理解”不是老師的“凌駕”，而是在大方向引領(lǐng)下的逐步分析和抽絲剝繭式地把握，更從文本中獲得了對單元指導(dǎo)的更進(jìn)一步的提煉。

新教材每一個(gè)單元的單元指導(dǎo)，是新教材的用心之處，更是語文學(xué)習(xí)能力的方向和具體指導(dǎo)，對語文教師有非常重要的引領(lǐng)意義，更是教學(xué)的具體建議和指導(dǎo)。如果語文教師能夠更加深入地分析新教材每一個(gè)單元的單元指導(dǎo)，結(jié)合教材所選文章進(jìn)行具體、精細(xì)的落實(shí)，那么，學(xué)生在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有非常實(shí)在而豐富的收獲，而語文課堂就更加擁有了該學(xué)科的“與眾不同”。

（作者單位：湖南省地質(zhì)中學(xué) 410011）endprint