王海燕

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，有效地實施語篇教學(xué)對提高學(xué)生的語言能力，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。本文從牛津英語教材的特點談起，結(jié)合目前英語教學(xué)中語篇教學(xué)存在的誤區(qū)，探討了初中英語語篇教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇教學(xué)；誤區(qū)分析；策略研究

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-083-1

牛津英語教材八年級是一個由重聽說逐步向重讀寫的過渡階段。從七年級的簡單的字母、音標(biāo)、大量的口語聽說訓(xùn)練，到八年級開始接觸整段整篇的課文對話，是一個有一定難度的轉(zhuǎn)折點。在這一時期，教師如不能對學(xué)生加以很好的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生如不能得到很好的過渡，教學(xué)就會陷入困境，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，有很大一部分同學(xué)就會掉隊。要避免這種嚴(yán)重后果的發(fā)生，就要從八年級階段開始就重視語篇教學(xué)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、目前語篇教學(xué)存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：有人認(rèn)為初學(xué)英語不必化大力氣研究教法，諸如整體教學(xué)（認(rèn)為那是初三或高中的事），又如發(fā)揮學(xué)生主動性等。只要教完單詞，對課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進行朗讀或表演即可。

誤區(qū)二：在目前英語教學(xué)過程中，有人把篇章教學(xué)只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，對語法等一些語言點化很大時間精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、無味，而且聽說讀寫的能力得不到很好培養(yǎng)。

誤區(qū)三：一些教師在運用語篇教學(xué)方式時，往往著重于對英語學(xué)習(xí)材料的整體性把握與結(jié)構(gòu)分析，而忽視語言知識的傳授，運用這樣的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)材料的整體把握，還不利于他們掌握和積累大量的實用性英語語言知識，導(dǎo)致初中英語教學(xué)缺乏實效性，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中英語語篇教學(xué)的有效策略

1.成功導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師的成功導(dǎo)入，能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學(xué)?？梢赃@樣說，精彩的語篇導(dǎo)入是我們成功進行語篇教學(xué)的第一步。例如，牛津教材的第一課時為Comic Strip & Welcome to the Unit，第二課時為Reading.第一課時是后一課時的鋪墊，相當(dāng)于Warming-up，后一課時是前一課時的延伸。

對于語篇教學(xué)來說，在具體應(yīng)用過程中，教師需要要求學(xué)生從語篇意識出發(fā)，從整體上把握英語學(xué)習(xí)材料，所以，在閱讀英語課文前的活動，目的在于成功引出話題，掌握背景知識，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，將他們的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到具體的英語課文中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們應(yīng)采用靈活多變的導(dǎo)入方式。比如，一幅形象逼真的圖片、一首優(yōu)美動聽的英文歌曲、一個有趣的小故事，或者是教師營造一個特殊的學(xué)習(xí)情境等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為開展語篇教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時，教師在導(dǎo)入時，應(yīng)注重新舊英語知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將新舊知識有機結(jié)合，從而降低對新知識學(xué)習(xí)的難度。

2.層層遞進，掌握技巧。語篇教學(xué)的核心是學(xué)生閱讀英語材料的學(xué)習(xí)過程，目的在于促使他們理解文章大意，抓住英語課文的主旨，捕捉關(guān)鍵信息，掌握閱讀技巧，并理解課文的行文特點。

閱讀一般分為略讀、跳讀與精讀，初中英語教材中選取的文章，一般以短文和對話為主，教師可以適當(dāng)補充學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。比如，學(xué)生在運用精讀模式閱讀英語課文時，教師應(yīng)提醒學(xué)生不同體裁的課文，有著不同的語篇連貫與銜接方式。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？筆者認(rèn)為：①快速閱讀陌生教材。先閱讀教材，利于全面了解。掌握全文大意、主題。先閱讀理解題，即為“帶著問題讀”，能較準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。②快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。③抓住信號詞，實施各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞、利用構(gòu)詞法、同位語、定語從句等猜詞，準(zhǔn)確理解句子含義，抓住關(guān)鍵。④分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語篇形式進行具體的語篇分析，幫助他們在整體上把握英語文章，從而抓住課文的精髓，加深對整體篇章的深度理解。

3.注重輸出，加強訓(xùn)練。初中英語課文相對簡單，第一，教師可以從課外閱讀書籍中選擇一些較長的語篇，或者是結(jié)構(gòu)類似、與課文主題有關(guān)聯(lián)的語篇，供學(xué)生們課外閱讀。教師也可以設(shè)計一些具體的生活化活動，鼓勵學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與自身的實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，寫成短文或?qū)υ?，供同學(xué)之間在課余時間練習(xí)。第二，在語篇教學(xué)中，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)文章內(nèi)容進行以下訓(xùn)練：①寫出閱讀文章的要點，概括或人物簡歷、事情的簡介。②縮寫或改寫課文。這樣做不僅能反饋學(xué)生對文章的理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識的能力。③口述大意或復(fù)述課文。這樣既測試學(xué)生對課文的掌握情況，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達和交際能力。④做課文后面相關(guān)的練習(xí)，閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章，鞏固所學(xué)到的知識。

總之，在初中英語教學(xué)中運用語篇教學(xué)方法，不僅符合英語課程的自身特點，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的需求。我們應(yīng)通過開展語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，包括口語交際、書面表達和閱讀能力等，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

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