鄭愛文

自2012年“三通兩平臺”的提出，至今已經(jīng)過去了五年，我們欣喜地看到“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的硬件設(shè)施已基本到位，并且看到，業(yè)界在反對傳統(tǒng)教學(xué)知識堆砌的同時(shí)，“教育要喚醒學(xué)生智慧”的呼聲也越來越高。吳秉健老師的博文鮮明指出“向課堂要智慧，就要讓信息多跑路”。理想的狀態(tài)莫過于“讓微課自主學(xué)習(xí)與平臺智能化檢測推動(dòng)信息多跑路”，并以此提高教與學(xué)的效率。

在這一背景下，不難理解微課的開發(fā)、研究為何受到熱捧。然而，“全民做微課，寥寥用微課”的現(xiàn)象卻成為不爭的事實(shí)。我們耗費(fèi)了大量的人力、物力用于微課和智能學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，但微課制作的水平卻令人汗顏。按微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，教師可以將教學(xué)資源上傳到平臺上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論、練習(xí)、檢測反饋等活動(dòng)，學(xué)生可以方便地登錄學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行靈活多變的自主性學(xué)習(xí)和檢測，從而完成課程的學(xué)習(xí)?？墒?，一實(shí)驗(yàn)就成功，一推廣就失敗，這就說明，除了地區(qū)和學(xué)科差異，其中一定還有其他的因素，而且是容易被忽略卻至關(guān)重要的。

“信息多跑路”不能承受之重是什么？不是硬件設(shè)施，不是軟件開發(fā)。事實(shí)上，最不可思議的阻力來自學(xué)校和家長：一方面智慧課堂的開展如火如荼，另一方面“欲毀一個(gè)孩子，就給他一部手機(jī)”的聲音不絕于耳。我去教室上課時(shí)，看到有些班級的網(wǎng)線被老師拔掉，有些班級的計(jì)算機(jī)設(shè)置了只有老師知道的密碼……當(dāng)我們對新事物力不從心的時(shí)候，最簡單粗暴的做法莫過于一棍子打死。這些年來，我們先后和游戲廳、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)為敵，不惜把工具妖魔化。這樣的做法何其幼稚，但歷史在一遍遍重演，我們一直在重蹈覆轍。