徐保周

摘 要：科學(xué)合理的師生互動(dòng)是有效組織課堂教學(xué)、促進(jìn)師生溝通交流的重要手段?；?dòng)有問(wèn)好互動(dòng)、書(shū)寫(xiě)互動(dòng)、啟發(fā)互動(dòng)、引導(dǎo)互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)、情感互動(dòng)等，每一種師生互動(dòng)都有各自的作用和運(yùn)用技巧，都需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，逐步形成良好的課堂習(xí)慣，從而形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；方法；技巧

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0114-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.069

課堂互動(dòng)是指課堂上師生、生生之間的相互溝通與交流?？茖W(xué)合理的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，如何提升課堂師生、生生之間互動(dòng)的有效性，讓課堂成為師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)呢？ 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂互動(dòng)的方式和操作方法。

一、問(wèn)好互動(dòng)

“問(wèn)好”是人們表達(dá)思想、交流感情、加強(qiáng)友誼、振奮精神的一種最樸實(shí)、最常用、最細(xì)微、最基本的交往方式?！皫熒ハ鄦?wèn)好”是課前和課后師生相互問(wèn)候的一種基本禮儀，也是一堂課正式開(kāi)始或者結(jié)束的言語(yǔ)標(biāo)志。

師生互相問(wèn)好是文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體實(shí)踐，體現(xiàn)了師生相互尊重，彬彬有禮的道德風(fēng)尚。教師要認(rèn)真地教，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)，尊重教師的勞動(dòng)。問(wèn)好互動(dòng)可以提振士氣，通過(guò)師生的一問(wèn)一答，聚“精”會(huì)“神”，學(xué)生就會(huì)在心里告誡自己，“上課開(kāi)始了，需要專心聽(tīng)講” 。

問(wèn)好互動(dòng)要改變過(guò)去那種單調(diào)、枯燥、乏力的“上課”“起立”“請(qǐng)坐”等形式，代之以詩(shī)詞對(duì)答、英語(yǔ)句型、數(shù)學(xué)公式等形式，給學(xué)生們以耳目一新的感受。問(wèn)好互動(dòng)是一節(jié)課的開(kāi)端，良好的開(kāi)端有利于整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、書(shū)寫(xiě)互動(dòng)

教師在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和格式，一般把“傳”與“書(shū)”相分離，即教師講過(guò)之后，再由學(xué)生按照要求“比葫蘆畫(huà)瓢”模仿書(shū)寫(xiě)。這種書(shū)寫(xiě)容易受到許多時(shí)空的限制，比如學(xué)生很快遺忘書(shū)寫(xiě)規(guī)律與步驟。如果師生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書(shū)寫(xiě)互動(dòng)，將會(huì)取得較好的書(shū)寫(xiě)效果。

1.示范性書(shū)寫(xiě)互動(dòng)。即教師一邊寫(xiě)一邊教，學(xué)生一邊看，一邊聽(tīng)，一邊寫(xiě)，同步進(jìn)行，學(xué)生及時(shí)對(duì)照書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確度，力求形似神似。開(kāi)始互動(dòng)的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生們：“請(qǐng)同學(xué)們跟我一起書(shū)寫(xiě)?！碑?dāng)互動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生摹寫(xiě)、重復(fù)書(shū)寫(xiě)。

2.書(shū)空互動(dòng)。在課堂上教師要板書(shū)很多關(guān)鍵的語(yǔ)句、字詞、公式、規(guī)律、符號(hào)、圖形、數(shù)字等，有時(shí)還要利用三角板、圓規(guī)等工具作圖。一般情況下，教師在板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生都是在看和聽(tīng)，比較隨性，沒(méi)有思考與動(dòng)手。如果教師要求學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間與教師共同書(shū)寫(xiě)互動(dòng)，就成為師生一起主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。學(xué)生輕輕地抬起右手在空中跟隨教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)課題、關(guān)鍵字詞等；教師作圖，學(xué)生就伸出雙手在空中比劃，模擬教師的樣子，既集中了注意力，又提高了書(shū)寫(xiě)和操作能力。

三、啟發(fā)互動(dòng)

德國(guó)教育家J.F.赫爾巴特倡導(dǎo)啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，稱為啟發(fā)教學(xué)法。教師通常認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)是“單向”的，不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只能在教師啟發(fā)的這一條線索上去深入和思考，十分明顯，學(xué)生的思維路徑將受到很大的限制。

啟發(fā)式互動(dòng)具有“雙向性”。即教師啟發(fā)學(xué)生思考和解答，同時(shí)也是學(xué)生向教師咨詢、查問(wèn)、交換探索求解的過(guò)程。教師啟發(fā)學(xué)生思維向縱深引入的同時(shí)，學(xué)生的思維也圍繞問(wèn)題的中心向四周擴(kuò)散，找到解決問(wèn)題的途徑，提升自己的思考力。

啟發(fā)式互動(dòng)有以下幾種形式：

1.一般啟發(fā)。教師啟發(fā)學(xué)生作答，求得正確的答案。比如：四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師問(wèn)直角三角形的斜邊和直角邊長(zhǎng)度有什么關(guān)系？學(xué)生只要認(rèn)真思考不難做出判斷。有的學(xué)生可能從預(yù)習(xí)中得到了答案，但是還不太牢固，有的學(xué)生可能是猜想得到的答案，還沒(méi)有弄清楚為什么。有的學(xué)生可能是動(dòng)手操作得到了答案，驗(yàn)證了猜想，因此即使學(xué)生都異口同聲地說(shuō)出了正確的答案，也未必徹底明白其中的道理。

2.追問(wèn)。就是要徹底解決學(xué)生心中對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)或不確定性，使問(wèn)題得到全面徹底解決。追問(wèn)可以進(jìn)行很多次，追問(wèn)完全依靠教師的預(yù)設(shè)和隨堂智慧。比如，上述問(wèn)題，教師接著追問(wèn)：用什么方法得出直角三角形斜邊的長(zhǎng)度>直角邊長(zhǎng)度呢？請(qǐng)大家拿出一個(gè)直角三角形做一做吧。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)通過(guò)量一量，折一折，比一比，從實(shí)踐中得到答案，在學(xué)生操作中，教師要不斷巡視，和學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生沿著正確的軌道前行，同時(shí)學(xué)生可以更多地掌握一些比較的方法，深刻理解“比較”數(shù)學(xué)思想。

3.生成性啟發(fā)。對(duì)課堂突發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行探究互動(dòng)，使問(wèn)題的解決更加深入。在上述問(wèn)題中，教師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生把最常見(jiàn)的兩個(gè)直角三角板拿在一起，用一個(gè)的斜邊和另一個(gè)的直角邊進(jìn)行比較，這是課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。教師隨即拋出了兩個(gè)問(wèn)題：比較斜邊和直角邊長(zhǎng)度的大小是指在一個(gè)直角三角形中呢，還是兩個(gè)之中？比較兩個(gè)直角三角形中的斜邊和直角邊有意義嗎？不用說(shuō)出答案，學(xué)生立即明白了：比較斜邊和直角邊的長(zhǎng)度大小，只有在一個(gè)直角三角形中才有意義。還有一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)回答：在直角三角形中，斜邊小于兩條直角邊的和。教師隨即追問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)三角形三邊的關(guān)系嗎？這個(gè)學(xué)生立刻明白，不管是什么樣的三角形，都是任意兩邊的和大于第三邊。雖然當(dāng)時(shí)研究的是一條斜邊和一條直角邊的長(zhǎng)度關(guān)系，可在追問(wèn)過(guò)程中把知識(shí)和理解延伸了。

四、引導(dǎo)互動(dòng)

如果說(shuō)啟發(fā)式互動(dòng)具有縱深探究的動(dòng)機(jī)，主要目的是為了挖掘知識(shí)的深度和深度主線周圍上的廣度，那么引導(dǎo)式互動(dòng)則更多地具有平鋪聯(lián)想的作用——從一個(gè)已知問(wèn)題聯(lián)想到未知問(wèn)題，教師用已知問(wèn)題來(lái)“引”。學(xué)生根據(jù)教師的“引”聯(lián)想到未知問(wèn)題的“解”，學(xué)生在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索、理解、掌握新知。

引導(dǎo)式互動(dòng)的集中表現(xiàn)形式是舉一反三，也就是觸類旁通。它的關(guān)鍵是通過(guò)一個(gè)“引”一個(gè)“想”，形成師生互動(dòng)，沒(méi)有“引”就沒(méi)有“想”，沒(méi)有“想”“引”就失去了存在的價(jià)值，“引”是為了引起“想”，“想”是“引”的目的和歸宿?！跋搿本褪菍W(xué)生思考，按照教師“引”的方向去積極尋找問(wèn)題的解決思路和最終解決辦法。

1.引導(dǎo)過(guò)渡。每節(jié)課總是有許多教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)教師不一定都要直接點(diǎn)出來(lái)，教師完全可以通過(guò)互動(dòng)自然地讓學(xué)生聯(lián)系到下文。許多數(shù)學(xué)新課的傳授都屬于此類互動(dòng)，從已知概念引導(dǎo)出新的概念，從一個(gè)公式遷移到另一個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程。比如，從長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，從長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式，從整數(shù)除法過(guò)渡到小數(shù)除法……

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類事物或事件。隨著教學(xué)的深入，總有許多新鮮的字詞、概念等知識(shí)點(diǎn)涌現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)量不斷增加，教師就需要不斷地利用原有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的事物。比如語(yǔ)文教學(xué)中找同義詞或反義詞，作文中的寫(xiě)作技巧的遷移運(yùn)用，數(shù)學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)某一知識(shí)體系等。

3.通過(guò)多媒體直觀引導(dǎo)。多媒體技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)許多虛擬的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換、形象過(guò)渡、模擬等場(chǎng)景，教師通過(guò)這種形式的引導(dǎo)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到未知的知識(shí)海洋中。

五、情景劇互動(dòng)

課堂情景劇是指教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生把教育教學(xué)“故事”表演出來(lái)，提供置身其中、身臨其境的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生施加教育影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)文本的理解，使他們的能力得到強(qiáng)化鍛煉。情景劇表演可以是一人或多人，可以是同時(shí)或漸次進(jìn)行，可以安排在課堂中間或課程結(jié)束前，可以臺(tái)上亦可臺(tái)下，可長(zhǎng)可短，還可以進(jìn)行專場(chǎng)排練演出。情景劇特別適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德等課程。

師生實(shí)現(xiàn)情景劇“雙向”互動(dòng)，其積極意義十分明顯。一是師生一起創(chuàng)編，搜尋情景劇素材，改編小劇本，這本身就是一種創(chuàng)作提升；二是準(zhǔn)備表演道具，師生最好一起準(zhǔn)備材料，然后一起畫(huà)、剪、拼、粘、貼、試，提升學(xué)生的動(dòng)手能力；三是分角色表演劇中人物，教師選擇適合自己表演的角色，為學(xué)生大膽表演做出表率；四是表演，教師要真誠(chéng)自然地和學(xué)生一起走向舞臺(tái)，一起激情，一起收獲，一起快樂(lè)，一起成長(zhǎng)。教師的參與將給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛能，融洽師生關(guān)系。

比如在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師可以對(duì)適合課本劇表演的語(yǔ)文教材整理分類：寫(xiě)景的課文可以啟發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游表演，鍛煉演講能力；敘事的課文引導(dǎo)學(xué)生編故事，寫(xiě)童話，然后給大家講一講；古典詩(shī)詞可以吟唱誦讀，編成舞蹈展演；對(duì)白比較強(qiáng)烈的課文可以分角色朗誦；遇到歷史故事、古典小說(shuō)，可以和學(xué)生一起編一部微視頻、小電影……另外，表演完畢，別忘記劇后評(píng)比，評(píng)比出“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳演員獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”……

六、情感互動(dòng)

教師都有這樣的課堂體驗(yàn)：有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課是那樣的短暫、快樂(lè)、興奮，有時(shí)感覺(jué)漫長(zhǎng)難熬，這就是感情因素的調(diào)節(jié)作用。通情才能達(dá)理，因此師生情感互動(dòng)在教學(xué)中有著十分積極而重要的意義。動(dòng)之以情，曉之以理。在這種氛圍里，學(xué)生情不自禁、發(fā)自內(nèi)心地欽佩、敬愛(ài)教師，教師也會(huì)愈發(fā)覺(jué)得學(xué)生的可愛(ài)、可塑，互相尊重，互相吸引。

如何實(shí)施情感互動(dòng)？教師和學(xué)生需要通過(guò)一定的方式相互傳遞情感的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)就是互動(dòng)的載體，它通過(guò)教室空間的空氣在雙方感官和思維中流淌，影響著雙方的情緒，制約著課堂的效果。主要有四種情感傳遞：一是表情互動(dòng)，教師的喜怒哀樂(lè)、一顰一笑都直接刺激著學(xué)生的中樞神經(jīng)，學(xué)生同樣會(huì)用善意的表情回贈(zèng)；二是語(yǔ)言互動(dòng)，教師表達(dá)的判斷、描述、論證和反饋，語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)都將滲透到學(xué)生的心靈，調(diào)控學(xué)生的情緒發(fā)揮；三是肢體互動(dòng)，教師的手勢(shì)、體態(tài)、舞蹈都具有一定的藝術(shù)性和感染力，決定著師生的情緒；四是氣質(zhì)互動(dòng)，教師不同的性格氣質(zhì)會(huì)逐漸形成不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行、精神風(fēng)貌產(chǎn)生重要影響，體現(xiàn)了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“身教勝于言教”的力量。

情感互動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師要盡可能維持積極正向的情感互動(dòng)，師生之間互動(dòng)欣賞、尊敬、友善、親近，情感交融，心有靈犀；二是教師要盡量避免消極的情緒互動(dòng)，減少相互抵觸、情緒對(duì)立、疏遠(yuǎn)對(duì)方，表現(xiàn)為師生雙方態(tài)度冷漠、無(wú)言以對(duì)或冷眼相對(duì)，阻礙課堂教學(xué)有效開(kāi)展；三是表面熱鬧嘩眾取寵型互動(dòng)，學(xué)生雖然開(kāi)心，但課堂嬉笑不嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；四是機(jī)械式互動(dòng)，互動(dòng)雙方僅僅是你問(wèn)我答，簡(jiǎn)單機(jī)械，沒(méi)有絲毫彈性磁性，學(xué)生只是配合教師的表演，這是一種虛假的情感互動(dòng)。

七、評(píng)價(jià)互動(dòng)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程最重要的“伴生物”，有課堂就有評(píng)價(jià)，有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，不管這種形式是什么，即使是學(xué)生課堂上走神、瞌睡也是對(duì)教師講課的一種自然消極的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)無(wú)處不在。評(píng)價(jià)互動(dòng)就是要改變教師單一主導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的機(jī)制，改由教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，互動(dòng)評(píng)價(jià)成為課堂師生關(guān)系中最重要的“雙邊”關(guān)系，更能使課堂的功能得以實(shí)現(xiàn)。

課堂評(píng)價(jià)主要模式有自我評(píng)價(jià)、一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一；評(píng)價(jià)方式包括口頭評(píng)價(jià)、制定評(píng)價(jià)表、小組互評(píng)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式包括口頭語(yǔ)（比如鼓勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、辯論、爭(zhēng)吵）、肢體語(yǔ)（比如點(diǎn)贊、掌聲、手勢(shì)）、打?qū)μ?hào)、畫(huà)星星、勾笑臉（在笑臉貼上畫(huà)鉤）、貼紅花等。語(yǔ)言評(píng)價(jià)要客觀、全面、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。師生互評(píng)的流程是“聽(tīng)——思——評(píng)——析”，認(rèn)真傾聽(tīng)并準(zhǔn)確理解是思考和評(píng)價(jià)的前提，然后積極思考，迅速判斷，醞釀評(píng)判語(yǔ)，做出評(píng)價(jià)，在別人評(píng)價(jià)時(shí)要分析評(píng)判是否和自己的一致，并做好補(bǔ)充。

課堂中什么時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)？教師和學(xué)生都要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，才能促進(jìn)課堂效率。主要有：

1.教師的精彩講解——學(xué)評(píng)，學(xué)生對(duì)教師的精彩講解發(fā)出言不由衷的贊嘆、欣賞和聚精會(huì)神地傾聽(tīng)。

2.學(xué)生的精彩回答——師評(píng)，教師就學(xué)生回答的具體某一問(wèn)題做出精準(zhǔn)到位的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生板演——共評(píng)，主要是師生做出正誤的評(píng)判和過(guò)程分析。

4.小組展示——互評(píng)，小組通過(guò)討論評(píng)價(jià)篩選最佳方案。

5.作業(yè)批改——書(shū)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)出書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)

6.知識(shí)梳理反饋——自評(píng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林格.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2] （蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的一百條建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3] 孫銓.同在屋檐下：師生關(guān)系[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2010.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]