歐陽桂英

【摘要】 作文教學是語文教學中的重點之一，學生的寫作水平與學生的語文綜合能力相關，能直接反映出教師的教學效果。初中作文教學能為學生今后的語文學習打下良好的基礎，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生成為全方位人才而起到積極作用。據(jù)新課改的要求，傳統(tǒng)作文教學模式應當提升和優(yōu)化，將作文教學立足于學生的實際，讓學生能激發(fā)想象力，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維。當前的作文教學還存在一些問題有待解決，例如，學生缺乏寫作興趣，作文教學課堂上學生沒有積極性，不能認識到學習寫作的意義。即使能夠勉強湊夠字數(shù)，作文內容也是生搬硬套、言之無物，沒有自己的真情實感。還有部分學生文筆不優(yōu)美、語句缺乏連貫性，還存在一些語法問題。要想改變學生“望文興嘆”的現(xiàn)狀，首要教學目標就是提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，從而讓學生提高寫作能力，解決作文教學過程中的種種實際問題。

【關鍵詞】 作文教學 初中 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-135-010

1.站在學生角度展開教學活動，提升學生學習興趣

初中生的生活經驗較少，缺乏閱歷，大部分都是“學?！摇眱牲c一線，學生自己認為生活中缺乏寫作素材，作文無話可說，內容空洞。針對這一現(xiàn)象，教師應當有選擇的為學生選擇作文材料，從貼合學生實際，讓學生言之有物的作文題目入手，例如《記一次難忘的經驗》、《印象最深的一件事》《我看新聞》《我的夢想》等，或者結合學生的生活，讓學生表達對親情、友情的看法。豐富學生的寫作素材，就是從學生的日常生活角度出發(fā)，讓學生能夠帶著感情，在寫作中加入對生活的感悟，從而對寫作產生興趣，愿意動筆去寫?，F(xiàn)代教育理念就是以學生作為課堂的主體，教師應當明確自己的引導地位，利用多種教學手段，讓學生產生寫作欲望。在學生找不到寫作的頭緒時，教師可以自己“下水作文”，為學生提供寫作范本。學生寫作過程中可能存在不明題意、審題不明、想法難以表達、上下文不能較好的銜接等問題，對于學生而言，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，也是自己在課堂上最親近的人，具有示范作用。教師的“下水作文”能夠讓學生借助典范，更好的開展寫作活動。對于寫作能力較強的學生而言，教師的“下水作文”能讓學生舉一反三，學到更多的寫作技巧，并在教師的引導下，產生更高的學習興趣。教師教學應當站在學生的角度上，才能切實滿足學生的學習需求，只有教師自己寫過作文，才能更好的站在學生的角度思考問題，為學生選擇作文題材，在寫作過程中辨析和思考寫作問題，產生更豐富的教學體驗，從而與學生更好的交流。多樣化的教學模式，才能激發(fā)學生的想象力，讓學生在不斷實踐中提高寫作能力。教師起到引導和帶頭作用，也會讓學生提升進取之心，取得更高的教學效果。

2.結合課堂內外閱讀材料，提升學生寫作能力

初中語文教材內容都為文質兼美的經典范文，都是優(yōu)秀的作家和詩人創(chuàng)作的，其內容引人入勝，寫作手法兼收并蓄，非常適合讓學生參考和學習。教師在課堂上結合課文內容為學生舉例，融入寫作知識，讓學生既能拓充對課文理解的深度和廣度，也能積累更豐富的寫作素材，從仿寫開始，激發(fā)學生的想象力。例如，在學習朱自清的《春》時，教師可以結合文中的語句，深入分析其中的景物描寫，學習準確形象的描寫描寫手法，并運用到自己的作文中去。在為學生分析了好詞佳句后，教師可以在接下來的教學過程中增加仿寫活動，讓學生將理論知識運用到實踐中去。例如，教師可以引導學生仿寫魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，讓學生分析文中畫龍點睛的景物描寫、巧妙的地點變換手法、事件的串聯(lián)與轉折等，并分析這些描寫的作用和意義。在分析時，教師應當引導學生自由想象，大膽發(fā)言，從不同的角度分析這樣描寫的優(yōu)點，而并非照搬教材和教輔上的解釋，而是從自身實際出發(fā)，提出不同的意見和看法。讓學生利用自己的想象力，在思考中不斷拓展對課文內容的認知度，達到綜合學習的效果。

3.多積累，多練習，激發(fā)學生的想象力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，創(chuàng)設良好的教學模式，最終目的都是為了讓學生提高寫作的實踐能力。為了讓學生“下筆如有神”，教師應當鼓勵學生多積累寫作素材，多觀察、多表達、多練習。教師可以適當設置摘抄、仿寫、續(xù)寫等作業(yè)，激發(fā)學生的想象力。例如，教師可以讓學生自主發(fā)言，詢問學生日常生活中見過的花有哪些？都是什么季節(jié)開放的？這樣的花會讓人想到什么？為學生出題，讓學生就《如果我變成____花》為題，仿寫課文。在學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，給學生出題，讓學生結合海倫·凱勒的人生經歷，也作一作類似的假設，寫一寫相似的作文。又比如，在學習契訶夫的《變色龍》時，讓學生分析奧楚蔑洛夫每次“變色”的原因，想象奧楚蔑洛夫的心理活動，并形成作文。通過循序漸進的練習，學生將漸漸培養(yǎng)出自己的寫作技巧，了解到想象力在作文中在作用，提升自己的創(chuàng)造性思維。在寫作練習的過程中，單純依靠課文內容未免過于單調，教師可以鼓勵學生通過平時閱讀摘抄來積累。為學生制定讀書任務，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并且，有選擇性的讓學生閱讀《全國優(yōu)秀作文選》、《知識文摘》等課外閱讀材料，并鼓勵學生摘抄好詞佳句，并附上點評，在課堂的小組練習或師生合作練習時，與大家一起分享，并一起點評。這樣能進一步豐富學生的作文積累，也能促進學生寫作興趣?？梢宰寣W生分類進行摘抄，再用相似的題目進行仿寫，進一步激發(fā)學生的想象力，學生寫作過程就更加如魚得水了?？偠灾卣箤W生的作文學習內容，通過多種教學形式，讓學生對寫作產生興趣，從而激發(fā)學生想象力，提升其寫作素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生成為綜合性人才具有重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊道麟.美學視野下的語文教育研究[D].山東師范大學，2011年.

[2]靳健.視界融合：語文課程理論的發(fā)展趨向[J].當代教育與文化.2009（06）.

[3]苑青松.喚醒與契合：言語生命的賦形[D].湖南師范大學，2011年.