農倩嵐

【摘要】 本文在研究中以學生文學鑒賞能力為核心，分析培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的客觀要求，提出如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高語文閱讀教學水平，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 培養(yǎng) 文學鑒賞能力 途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-153-010

閱讀教學作為語文教學的重要內容，可以提高學生文學鑒賞能力，進而實現學生綜合語文素養(yǎng)的提升。從本質而言，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力是語文閱讀教學目標之一，在實際教學中，教師要重視文本作品的文學性挖掘，根據語文閱讀教學目標和教學內容，循序漸進的向學生滲透文學思想，加強文學鑒賞訓練，進而實現學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生文學鑒賞能力具有非常重要的現實意義。

一、創(chuàng)設情景，促進學生文學藝術思考

在進行初中語文閱讀教學的過程中，課本中的文學作品具有豐富的內涵，并隱含在語言文字中，是作者主觀感受與人物刻畫的間接描述，從字面意義上很難體會到作者的情感表達和課文的文學價值?；诖?，在實際教學中，教師要結合教學目標和教學內容，創(chuàng)設教學情景，引導學生在具體情境中思考課文語言文字特點，分析人物塑造方式和人物性格特點，站在文中主人公的角度上思考問題，體會課文中心思想和語言文字表達藝術性，潛移默化的培養(yǎng)學生文學鑒賞能力。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學設計中，教師利用多媒體播放《皇帝的新裝》動畫視頻，拓展學生思維空間，提供教學內容的立體感，有助于學生對“皇帝”、“大臣”、“騙子”等人物形象的理解。學生在思維空間留下各個人物形象后，在通讀課文語言文字，理解課文語言文字中的夸張的手法和形象的語言塑造，深入分析一群昏庸愚蠢、自私虛偽的統治階級形象，揭示封建社會的腐朽生活，領會文章中心要義。通過這種方式，將學生置身于課文故事情境中，一方面讓學生先理解文章內容，明確故事情節(jié)，之后引導學生局部品讀課文字詞語句，分析課文刻畫的人物形象，體驗文字的力量，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力；另一方面促使學生不自覺聯系實際生活，學會反思，形成實事求是的價值觀。

二、拓展思維，細品文學作品精華內容

在初中語文閱讀教學的過程中，為了培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，教師要從文章文學價值入手，將泛讀和精讀有效的結合在一起，并加以區(qū)別，先引導學生對文章整體內容進行初步泛讀，領會文章大意，促進學生形成整體感知。在此基礎上，教師針對課文精彩部分加以精讀品析，分析課文精華部分的遣詞造句、語言表達、人物塑造和情節(jié)描述，體會文章特色與情感表達，學會欣賞和模仿，并逐步內化為自身知識結構，提高語文能力，進而達到學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。例如，在人教版初中語文教材《社戲》教學設計中，結合教學內容和教學目標，本文設計五個教學環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間，細品課文文學精華，進而實現對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。

一是讀與感。在學生通讀全文后，要求學生用簡潔的語言概括文章大意，將“不好”和“好”作為切入點，詢問學生“這出社戲”好看嗎，引導學生跳入課文，找出相關語句證明自己的觀點，以文章結尾反射全文解讀。

二是賞與評。引入小游戲，讓學生根據課文描述，從人物外貌、性格、身份等方面入手，給文中人物起個綽號，潛移默化的引導學生對文中人物性格進行品析，鑒賞文中人物性格的美，同時利用起綽號的方式激發(fā)學生興趣，達到學習目的。同時，教師引入小組評比的方式，評析小說塑造人物的方法和描寫手法，提高文學鑒賞能力。

三是品與析。引導學生找出文中景物描寫語段，品析景物之美，以景感情，體會作者的思想感情。

四是辯與思。拓展學生縱向思維，從文中描寫故鄉(xiāng)民風與景色的語句入手，體會文中遣詞造句、語言表達，體會語言特色，以小及大，領會作者表達的情感；拓展學生橫向思維，引導學生對比魯迅另外兩部作品-《朝花夕拾》和《吶喊》，拓展學生文學視野，結合時代背景，體會魯迅的內心世界，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力。

三、加強互動，引導學生分享閱讀體會

在進行初中語文閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力離不開課堂上的交流與互動。文學鑒賞作為一種主觀體驗活動，由于學生個體知識積累、思想情感以及生活閱歷等方面的差異性，使得學生在鑒賞同一作品時，其鑒賞角度也有所不同，個體思維的局限性使得學生對課堂交流互動存在客觀需求。對此，為了拓展學生的鑒賞角度，豐富學生的鑒賞感受，教師要重視語文閱讀課堂交流，為學生創(chuàng)造交流平臺和交流機會，促進學生間思想上的碰撞，形成互補互助的交流局面，促進全體學生的共同進步。值得注意的是，為了提高課堂交流質量，教師要先留給學生一定的獨立思考時間，提出問題后，先給學生2分鐘左右的時間進行獨立思考問題，待學生形成一定思考后，再組織學生進行交流和討論，使得學生間各抒己見，避免盲從。交流各自想法和作品賞析后，引導學生再一次通讀課文，深刻領會文中深意和精彩部分，啟發(fā)思路，進而提高學生文學鑒賞能力，達到語文閱讀教學的最終目的。

結束語

本文通過對如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力研究，從情景創(chuàng)設、拓展思維、加強互動等方面入手，完善語文閱讀教學結構，進而實現學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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