葉小微

【摘要】 板書是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中抒情達(dá)意，育人細(xì)無(wú)聲的“靈魂之窗”，它在聾校小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中處于重要地位，其直觀的書寫符號(hào)形式，有著簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能很好地吸引聽障學(xué)生注意，給予學(xué)生視覺(jué)刺激，同時(shí)補(bǔ)充書面語(yǔ)言。本文通過(guò)善用配圖、結(jié)合教材、設(shè)計(jì)清晰和以生為本這幾個(gè)方面論述板書在聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，以板書為課堂亮點(diǎn)，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 板書運(yùn)用 聽障學(xué)生 聾校語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-046-020

板書是教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)手段，主要通過(guò)黑板書寫或屏幕演示來(lái)呈現(xiàn)。板書就是一堂課的“眼睛”，透過(guò)它可以看到教師深入研究教材，細(xì)心備課的成果，還可以看見師生教學(xué)互融相長(zhǎng)，以生為本的教育理念，更是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中抒情達(dá)意，育人細(xì)無(wú)聲的“靈魂之窗”。

在聾校小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，板書處于重要地位，是不可或缺的重要元素。因?yàn)樗侵庇^的書寫符號(hào)形式，有著簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能很好地吸引聽障學(xué)生注意，給予學(xué)生視覺(jué)刺激，同時(shí)補(bǔ)充書面語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、善用配圖和標(biāo)注，吸引注意

在課題教學(xué)中，板書有一個(gè)很重要的作用就是向?qū)W生傳遞有效信息，吸引學(xué)生注意。注意，是信息加工里重要的一環(huán)，是學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)對(duì)心理資源的集中。配圖與標(biāo)注相結(jié)合，形式新穎活潑，能夠提綱掣領(lǐng)，吸引學(xué)生集中注意力，給他們探索文字的路上點(diǎn)一盞燈。

小學(xué)階段的大部分聽障學(xué)生在閱讀文本，整體感知課文方面會(huì)有一定困難，特別是篇幅較長(zhǎng)、信息較多較復(fù)雜的，如寫景、環(huán)境、位置、方位變化的課文，學(xué)生處理這些信息是通常都感到困難和容易混淆，這時(shí)就可以借助簡(jiǎn)筆畫或者配圖來(lái)幫助學(xué)生。還有一些是關(guān)于實(shí)物形象、定義、概念的內(nèi)容，用文字語(yǔ)言難以解釋清楚的，如花蕾、花蕊、花萼、藤蔓，這時(shí)也可以借助簡(jiǎn)筆畫。

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五課《泉水》時(shí)，聽障學(xué)生對(duì)“山谷”、“山坡”、“山腳”等詞語(yǔ)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)難以理解，再加上位置地點(diǎn)不斷變換，他們會(huì)感到混亂，導(dǎo)致注意力分散。這時(shí)板書可以采取以“簡(jiǎn)筆畫+標(biāo)注”的形式，給學(xué)生以提示和引導(dǎo)，幫助他們快速掌握全文重點(diǎn)，山頂、山腰、山間、山坡等位置信息一目了然，隨著學(xué)習(xí)的深入，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充泉水流過(guò)時(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。（見圖1）

除了利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行板書教學(xué)，還可以是插圖、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，甚至是符號(hào)、線條等形式。這樣的板書，不但形式生動(dòng)有趣，而且能夠幫助他們通過(guò)直觀視覺(jué)獲取信息，從抽象的文字中建立直觀形象，印象深刻，以達(dá)到減輕學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率，降低遺忘、混淆的機(jī)率。

二、結(jié)合教材，運(yùn)用文本

聽障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展離不開語(yǔ)言積累，這里的語(yǔ)言，指的是口語(yǔ)、手語(yǔ)和書面語(yǔ)。特別是書面語(yǔ)，大量的輸入正是聽障學(xué)生最需要的訓(xùn)練，因?yàn)闀嬲Z(yǔ)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)他們語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。只有當(dāng)積累的語(yǔ)言，達(dá)到一定量的時(shí)候，聽障學(xué)生才能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)使用文法正確的口語(yǔ)與人交流，寫出通達(dá)的書面語(yǔ)言表達(dá)自我。

最易得，最合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材莫過(guò)于學(xué)生手上的語(yǔ)文教材了。針對(duì)聽障生需要積累完整的語(yǔ)言，需要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，善于短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們的板書不能是只言片語(yǔ)，七零八落，也不能是大段大段從教材直接截取的長(zhǎng)句，這要求教師有一定處理語(yǔ)言的能力，能在教材文本的基礎(chǔ)上挑選、精煉語(yǔ)言，并在板書上展示出來(lái)，不斷向?qū)W生輸入語(yǔ)言。板書與文本、語(yǔ)言這三者應(yīng)該是一種互相促進(jìn)，互為作用的關(guān)系。（見圖2）

如講授《我要的是葫蘆》時(shí)的板書（見圖3），內(nèi)容基本都采用教材的文本材料，部分稍作改動(dòng)。課文里有兩個(gè)難句：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲子還用治？”，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子都感到很困惑：他到底是怕還是不怕？蟲到底用不用治？經(jīng)過(guò)老師的詳細(xì)講解后，學(xué)生們都能明白句子的意思，但在理解上還是有點(diǎn)難，因此在板書的時(shí)候，我就把它們換成了兩個(gè)陳述句，更直觀，更便于理解和記憶，學(xué)生吸收、內(nèi)化成語(yǔ)言也更容易。

三、版式設(shè)計(jì)清晰，醒目美觀

好的板書應(yīng)該是一幅賞心悅目，動(dòng)靜有致的“畫”。這里的“畫”指的不是華而不實(shí)的裝飾，而是功能版塊劃分清晰，設(shè)計(jì)色彩鮮明，內(nèi)容醒目美觀。在多媒體教學(xué)普及的今天，幾乎每個(gè)教室都會(huì)配備齊全的電腦、投影，投影屏幕或多或少都占據(jù)了部分黑板空間。在這樣的條件下，一塊黑板大致可以分為三部分：投影（黑板的一邊）、板書主體（黑板中間）、輔助補(bǔ)充（黑板的另一邊），板書主體是我們下面討論的主要部分。

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）在《心智的架構(gòu)》（Framesof Mind，Gardner，1983）里提出，多元智能里的空間智能強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性。對(duì)于我們的聽障學(xué)生而言，在聽力受損的情況下他們的視知覺(jué)能力并沒(méi)有受到限制，視覺(jué)的認(rèn)知能力比一般人更為敏感，他們對(duì)線條、色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、和空間關(guān)系都很敏感。

（一）注意色彩，善于使用彩色粉筆進(jìn)行板書。在視知覺(jué)能力里，色彩感是很重要的，冷色調(diào)如藍(lán)、青、白給人理性、冷靜的感覺(jué)；暖色調(diào)如紅、黃、橙給人積極、熱烈的感覺(jué)。彩色粉筆的運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使板書“活”起來(lái)，看起來(lái)富有生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，啟發(fā)培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。

但是在黑板板書上，除了白色，其他冷色調(diào)的粉筆表現(xiàn)力要弱于暖色調(diào)的：黑板的底色是黑色，一般的藍(lán)色、青色粉筆覆蓋力有限，板書起來(lái)顯得很黯淡，辨識(shí)度不高，后排的學(xué)生看起來(lái)很困難，效果還不如白色粉筆醒目清晰。建議教師在黑板進(jìn)行板書時(shí)以白色粉筆為主，輔以暖色調(diào)粉筆進(jìn)行提亮、提醒、突出重點(diǎn)內(nèi)容，作“畫龍點(diǎn)睛”之用；次要的內(nèi)容，應(yīng)少用暖色調(diào)粉筆，以免造成混亂，分散學(xué)生的注意力。

（二）書寫規(guī)范，字跡清晰。雖然隨著多媒體教學(xué)的普及，它給我們帶來(lái)了極大的便利，但對(duì)學(xué)生而言，教師的板書書寫才是最好、最直觀的示范。小學(xué)階段的學(xué)生，從數(shù)字、拼音、筆順到構(gòu)字乃至布局謀篇，他們都是從欣賞、模仿教師的板書開始。因此作板書示范時(shí)，教師最好使用正楷字，筆順正確，這是書寫的基本要求。

同時(shí)，板書是靈動(dòng)的，流光溢彩的。因?yàn)槊课唤處煹淖舟E、布局風(fēng)格都不盡相同，帶著明顯的個(gè)人氣質(zhì)，有的老師字跡整齊規(guī)范如印刷體；有的老師書寫的姿態(tài)飄逸，猶如游龍?bào)@鴻；有的老師的字方正大氣，或圓融渾厚……這些都能對(duì)學(xué)生起著潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，從語(yǔ)言到文字，從字形到姿態(tài)無(wú)一不彰顯著漢語(yǔ)之美，中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。

（三）版式整齊，疏密有致。板書的版式應(yīng)該做到行列整齊，重點(diǎn)內(nèi)容最好安排在黑板主體部分，排列緊湊，以便全班學(xué)生都能看得清楚，一覽無(wú)遺；大標(biāo)題、小標(biāo)題一目了然，分類明晰；在黑板另一邊要留出靈活地帶，作為輔助部分，能隨時(shí)擦去內(nèi)容，或者補(bǔ)充、修正；字詞、句的行距、列距安排合理，避免過(guò)于擁擠或者疏離；字型大小適中，應(yīng)考慮最前排與最后排學(xué)生的觀感；布局整齊清晰，避免凌亂、潦草。

（四）形式多樣，靈活生動(dòng)。板書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，除了常見的直線型提綱：縱式，循序漸進(jìn)按內(nèi)容和順序編排；橫式，以概況要點(diǎn)、核心問(wèn)題或者強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)為主；縱橫式，按課文主要內(nèi)容和順序，與具體重點(diǎn)結(jié)合（見圖3）。還能根據(jù)教學(xué)需要，選用總分式、對(duì)比式、線索式、表格式和配圖，引入思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等形式。關(guān)于配圖形式，詳見前面第一點(diǎn)的論述。

除此之外，還可以引用各種符號(hào)、線條甚至是簡(jiǎn)單的卡通表情。引入簡(jiǎn)單的卡通表情來(lái)指代心情，區(qū)分好壞。這種生動(dòng)、貼近生活的板書表現(xiàn)形式非常受學(xué)生歡迎，他們很容易就能將抽象的意義與活潑的表情聯(lián)系上，印象深刻（見圖4，圖5）。須注意的是，卡通表情僅作為板書的點(diǎn)睛之用，不能濫用，以免喧賓奪主。

形式靈活多樣的板書，能夠從視覺(jué)上給予聽障學(xué)生極大的刺激，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四、以生為本，鼓勵(lì)創(chuàng)作

小學(xué)階段的學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，喜歡參與到教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。特別是聽障學(xué)生，如果長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受信息，在聽覺(jué)接收信息不全，對(duì)手語(yǔ)理解有偏差的情況下，一直著聽教師講授課文，他們很快就會(huì)感到疲倦、易走神，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

隨著兒童年齡增長(zhǎng)，對(duì)注意的控制能力也開始穩(wěn)步提高，他們對(duì)與完成任務(wù)或解決問(wèn)題有關(guān)的指導(dǎo)或特征會(huì)給予更多的注意，也更愿意通過(guò)參與活動(dòng)以獲得別人的注意。這意味著，小學(xué)階段的學(xué)生樂(lè)于踴躍參與板書的繪制和書寫，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自我。這樣，教師設(shè)計(jì)板書時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)為考慮：他們好動(dòng)，好展示，板書就要給他們足夠的動(dòng)手、動(dòng)腦的自由，給他們足夠的展示機(jī)會(huì)和空間。

以前面提到的《泉水》為例，教師作為課堂的引導(dǎo)者主要做了以下三步：

（一）結(jié)合教材文本內(nèi)容，通過(guò)圖片資料、講解讓學(xué)生們理解“山腰”、“山間”、“山谷”等詞語(yǔ)的含義。

（二）請(qǐng)喜歡畫畫的學(xué)生們上來(lái)畫上大山，并分別在相應(yīng)位置畫出水池、花叢、樹林等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系；

（三）請(qǐng)學(xué)生再次認(rèn)真閱讀文本，按圖索驥把文中對(duì)應(yīng)的句子寫在配圖旁，作為標(biāo)注。

最終的板書主體（見圖1），大部分是由學(xué)生自己完成，教師只從旁指點(diǎn)或者稍作修改。這種由教師引導(dǎo)、輔助，學(xué)生自主完成板書的教學(xué)模式，深受學(xué)生們的歡迎。板書創(chuàng)作除了能在課堂上使用，還能作為學(xué)生的課后拓展作業(yè)，給他們更多更自由的發(fā)揮空間。我們?cè)诔醪綄W(xué)習(xí)了《日月潭》后，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：請(qǐng)他們各自制作一幅日月潭的手繪地圖，要求根據(jù)課文內(nèi)容，把日月潭的地形、地貌、主要特點(diǎn)和周圍環(huán)境都展示在地圖上。優(yōu)秀的手繪地圖作業(yè)，將被選為第二天深入學(xué)習(xí)課文的板書范本。學(xué)生們都飽含熱情參與了這份設(shè)計(jì)板書繪圖的作業(yè)中，作業(yè)和學(xué)習(xí)的效果非常好，他們自主繪制的板書設(shè)計(jì)圖有板有眼，非常細(xì)致精美（見圖6）。

五、結(jié)語(yǔ)

在多媒體教學(xué)普及的今天，我們不應(yīng)該忽略板書在聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力與作用。優(yōu)秀的板書，可以使語(yǔ)文課堂活力煥發(fā)，光彩照人。我們作為教師，應(yīng)該重視板書，認(rèn)真對(duì)待板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，讓板書更好地成為課堂光彩動(dòng)人的“眼睛”。

（基金項(xiàng)目：廣州市“十二五”規(guī)劃課題《聽障學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)素養(yǎng)應(yīng)用的實(shí)證研究》，編號(hào)：1201553398）

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