甘成質

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-189-010

一、課前工作

2016年8月，筆者有幸連續(xù)兩年擔任高三班主任，但這次所接手的高三17班情況令人堪憂。自高一至高三，高三17班頻繁更換班主任，達3人之多，班級作風、紀律混亂，班級一盤散沙，幾乎各科成績在年級墊底。在這種情況下，如何上好第一堂班會課，既不讓學生感覺班級糟糕，又要激發(fā)他們學習的動力，在二者之間選擇一個適當的落腳點，將是本節(jié)課將要面對的問題。

基于班級現狀，確定以下4點設計原則：（1）真實性：完全呈現期末考試數據，盡管各科排名靠后。（2）客觀性：運用數據實事求是地分析班級成績的原因。（3）人文性：借助音樂、視頻等多媒體形式，突破傳統(tǒng)說教形式，傳播積極因素。（4）導向性：第一次班會課要明確班級發(fā)展方向，引導學生大步前進。

二、課中過程

首先播放筆者與上一屆學生梁*卉同學的合照，初步介紹自己的基本情況，讓新的班級對自己有基本了解。為了避免尷尬的情況發(fā)生，導入盡量幽默搞笑，比如說：“同學們，辛苦了，我來了！”第一次走進教室時，可以邊說邊招手，拉近與學生的距離。當然，也可采用多種形式，減少學生的陌生感，營造一種輕松、愉快的氣氛。

當學生見到新班主任，他們心里是充滿期待的，他們希望新班主任能夠帶著他們走上正常的軌道，實現他們的大學夢。因此，新班主任要抓住學生對班風、學風、成績的渴望的心理。班風、學風是一種無形的、潛在的氛圍，不容易呈現出來，而成績是有據可查的數據，真實反映班級的情況。從這個角度看，介紹成績不失為一種了解班級的途徑。通過與學生共同分析班級的考試成績，尋找班級能夠上升的空間，帶著一種自信而不是抱怨的態(tài)度，想必學生會對你刮目相看。

正當學生迷失在考試失利的情緒時，筆者呈現一段原創(chuàng)的文字，表達對學生的理解和關懷：

二載三任，離了又離，現實的無奈、堅強的淚水、點滴的歡笑，隨你飛逝。

四載三任，如沐春風，年輕的夢想、內心的倔強，未來的堅定，伴你成長。

你等我，我等你，原來你在這里，我們一起走，我將永遠是你依靠！我們將創(chuàng)造奇跡！

這是第一個沖擊波，因為高三17班換了3個班主任，加上我算上第4個。實際上，他們內心是脆弱的、無奈的，由于班主任更換過多，班級沒有形成固有的班級氛圍。而現在要做的，就是營造一種溫情的環(huán)境，讓學生靜心地學習，逐漸培養(yǎng)班級優(yōu)秀的品質。

與此同時，借用伊能靜的一首《螢火蟲》表達對班級的關愛。為了調動學生的熱情，班主任可以先開個頭，帶著學生一起唱，傳達給學生易于相處、和藹可親的感覺。當然，在后期班會課中要不斷延續(xù)這種愛心。此時，班主任與學生的距離有所拉近，適當提出幾個問題：

（1）談談你所認為的高三生活與學習（學生發(fā)言結束，班主任可介紹高三的作息時間）；（2）說說你的高三生活與學習的規(guī)劃（班主任可以講講上一屆學生的學習規(guī)劃的案例）；（3）你的大學夢想是什么（通過英國學生的夢想，喚醒學生自身的夢想）？

運用這些問題引導學生規(guī)劃高三的學習與生活，讓學生告別過去，規(guī)劃未來的學習與生活，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一討論環(huán)節(jié)將占據課堂的大部分時間，將是十分精彩的部分。操作過程簡易明了，通過與學生的真誠對話，了解學生的想法與需求，從而為后續(xù)班級建設提供參考。

當學生構想高三學習與生活的畫面后，接著班主任展示上一屆學生宿舍的視頻（注：該宿舍在2015年高考中，全部上重點，平均分602分），目的在于以典型宿舍建設為例，引導班級學生建設團結、向上、追趕、活潑的宿舍氛圍，為學生注入一股力量，讓學生看到未來的方向和希望。

最后，用英國詩人勃朗寧的詩句結束本節(jié)班會課，如下：

來吧——挫折，這挫折使平坦的大地艱險難行！

來吧——錐刺，這錐刺使你坐臥不寧，只有前進！

任憑我們的歡樂中含有三分不幸，奮斗吧，咬緊牙關使足全身的勁；求知吧，哪怕歷經千險，困難重重；鼓起勇氣吧，決不抱怨臨終前的苦痛！

三、課后反思

本課為新班級首節(jié)班會課，這是班主任經常遇到的問題。讓學生在短時間內接受新的班主任，并建立初步的師生感情，為改造班級奠定良好的基礎。因此，首節(jié)班會課要上“好”，深入學生的內心，這就必須注意幾點：

一是首節(jié)班會課要突出“新”字。新學期、新面貌、新氣象，班主任在這節(jié)課中要給學生新的東西，如班級新舉措，這樣讓一個混亂的班級看到新的希望，感到有信心。當然，新的舉措要實在和明確，而非漫無實際。

二是首節(jié)班會課要貼近學生的心。尤其是對于剛接手的班主任來講，更是如此。如何在最短時間內讓學生悅納你，那是工作的重中之重。故班主任要主動拋出橄欖枝，向學生表達善意。學生往往是一個富有感性而又充滿活力的群體，特別是對那些曾經遇到困難而苦苦“掙扎”的班級，學生內心是比較脆弱的而易受感動。實際上，所有的溝通在于對方首先釋放善意。班主任打“感情牌”無疑是真誠的體現。

三是首節(jié)班會課要發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主發(fā)揮，講講自己的想法和意見，這也是向學生傳遞一種信息：班主任尊重他們的想法和需求。

此外，首節(jié)班會課形式可多樣，無論是教師或學生主導，還是會師生互動，教師都必須設計好大致操作方案，并不一定要把每個環(huán)節(jié)都準備得十分充分，要給學生留有空間，要大膽地相信學生，隨時拋出一個切合學習階段的議題，讓學生充分討論，然后分小組各自分享結論。讓學生體會到參與的快樂和成長，那么，班會課開起來自然就得心應手。

但本節(jié)班會課仍然留下問題要解決：（1）如何改變學生的習慣，未有具體的指導，學生依然存在困惑：如何去改變困局？（2）人文性做的不足。人文性，本節(jié)課也許可以更多地聽聽學生對班級的看法，從而尋找班級真正的問題，這也是新任班主任了解的一種快速途徑。（3）如何在設計中有效融合幾大原則，這也是一個設計的高度和眼光問題，也是一種境界，也是今后追求的方向。