湯百智+程娟娟+劉瑩

摘 要：高職院校的專業(yè)課程（包含實踐課程），承擔著培養(yǎng)高級技能型、技術型人才的重任，專業(yè)課程內容的選擇和實施對高職人才培養(yǎng)尤為重要。由于課程內容選擇的直接依據(jù)是課程目標，因而有必要對專業(yè)課程目標制定過程中所受到的影響因素進行研究。高職院校專業(yè)課程目標制定的過程中會受到來自校內外多種因素影響，本文以此視角，將職業(yè)教育教學理念、課程專家或實踐專家建議、社會對職業(yè)人才的需求等方面作為學校外部的影響因素；將高職人才培養(yǎng)目標、學校自身實力、學生職業(yè)生涯發(fā)展等方面作為學校內部的影響因素。探討高職院校在制定專業(yè)課程目標中如何有效控制和利用好這些影響因素，制定出符合高職人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程目標。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標；專業(yè)課程目標的結構；影響因素

作者簡介：湯百智（1959-），男，江蘇宜興人，河北師范大學職業(yè)技術學院教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學理論、工程圖學；程娟娟（1988-），女，河北邢臺人，河北師范大學職業(yè)技術教育學研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學；劉瑩（1992-），女，河北定州人，河北師范大學職業(yè)技術教育學研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學。

基金項目：河北師范大學教學改革研究項目“高等職業(yè)教育專業(yè)課程目標的制定與編制研究”（編號：2015XJJG053），主持人：湯百智。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0005-06

高職院校課程目標的制定是課程開發(fā)中一個重要環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程目標的制定直接關系到人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的人才應具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)，狹義的講主要通過高職院校專業(yè)課程的教學與實施來實現(xiàn)的。由于專業(yè)課程目標是專業(yè)課程的預期學習結果，專業(yè)課程目標的制定就顯得尤為重要。

目前，高職院校專業(yè)課程目標的制定主要由相關系、部的教學人員完成，而學校人員在制定專業(yè)課程目標的過程中會受到來自校內、校外各種因素的影響，這些因素將不同程度地影響其所制定的專業(yè)課程目標。因此，在制定專業(yè)課程目標的過程中有必要了解和把握好這些影響因素，充分利用好有利于人才培養(yǎng)的因素，排除掉不利的影響因素，制定出符合高職院校人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程目標。

一、高職院校專業(yè)課程目標

改革開放以來，我國的高職院校伴隨著西方國家典型職業(yè)教育課程模式（如：MES模式、CBE模式和學習領域課程模式）的引進，在吸收先進教學理念的基礎上，結合我國高職教育的特點，對課程體系與結構進行了改革。特別是在“十一五”、“十二五”期間，國家通過開展高職示范校建設活動，許多高職院校對傳統(tǒng)的課程結構與內容作了大膽的探索，在開發(fā)項目課程、理實一體化課程等方面取得了可喜的成果，這些新型的課程主要是針對高職專業(yè)課程進行的改革與開發(fā)。由于高職專業(yè)課程在人才培養(yǎng)的過程中占有重要的地位，而專業(yè)課程內容選擇的直接依據(jù)是專業(yè)課程目標，因此，高職專業(yè)課程目標的制定是高職課程開發(fā)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在討論高職專業(yè)課程目標制定的影響因素之前，需要先詮釋一下高職院校專業(yè)課程和專業(yè)課程目標的涵義。

（一）高職院校專業(yè)課程

目前，高職院校最典型的課程類別按照課程實施的功能劃分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程[1]。本文中的專業(yè)課程則是指這里的專業(yè)課程和實踐課程。

高職院校的專業(yè)課程是以科學分工或生產部門分工為依據(jù)進行的學業(yè)門類劃分，專業(yè)課程是專門培養(yǎng)學生專業(yè)理論、專業(yè)技術和專業(yè)技能的課程。實踐課程是一種突出強調技術和實踐技能的課程。專業(yè)課程與實踐課程主要形式表現(xiàn)為學生在公共基礎課和專業(yè)基礎課上，以理論與實踐相結合、突出學生獨立操作的企業(yè)實習方式進行。目的是培養(yǎng)學生在掌握必要的專業(yè)知識、技能基礎上，形成崗位職業(yè)能力，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應職業(yè)變化的能力，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。

（二）高職院校專業(yè)課程目標

高職院校專業(yè)課程目標是指在專業(yè)課程的開發(fā)、實施過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求，也是學生學習專業(yè)課程后，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度方面的預期結果。高職專業(yè)課程目標是高職教育目的和人才培養(yǎng)目標的具體化，專業(yè)課程目標具有為專業(yè)課程內容選擇和組織提供直接依據(jù)的功能，具有為專業(yè)課程實施與教學方法選擇提供標尺的功能，還具有為專業(yè)課堂教學評價提供依據(jù)的功能。

二、高職院校專業(yè)課程目標的結構

職業(yè)教育課程目標的制定是通過不同的層次來構建與確定的。專業(yè)課程是高職院校相關專業(yè)課程體系中的一個類型，專業(yè)課程目標的制定通常是按三個層次結構來確定的：課程方案目標、每門專業(yè)課程的目標以及專業(yè)課程的教學目標。

（一）課程方案目標

課程方案目標是指課程總體方案的目標，是整個課程的總體用意，是課程方案的重要組成部分。課程方案目標的確定旨在為開發(fā)較詳細的每門專業(yè)課程目標與教學目標提供方向與依據(jù)。一般地說，課程方案的目標是廣泛的、不可量化的，往往反映了一定的職業(yè)教育理念或哲學。課程方案中通常都有“人才培養(yǎng)目標”這一項內容，它所表述的正是課程方案的目標。

（二）每門專業(yè)課程的目標

每門專業(yè)課程的目標是課程方案目標某一段內容的具體化，它體現(xiàn)在專業(yè)課程標準中。一個專業(yè)有許多課程構成，所有這些課程的目標的總和應等于課程方案目標。因此，每門專業(yè)課程的目標只是對課程方案目標的某一段內容具體化。學校的教學都是以一門門具體課程為主要單位進行授課的，除了確定整個課程方案目標外，對每門專業(yè)課程的目標也要有明確的規(guī)定。

（三）專業(yè)課程的教學目標

教學目標是教學過程中教師對學生學習結果的預期和達到的標準，它是課程目標的進一步細化，對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供依據(jù)。由于教學目標是課程目標某一段內容的具體化，因此，專業(yè)課程的教學目標要規(guī)定出專業(yè)課程與實踐課程特定教學情境下學習者所展現(xiàn)的準確的、可被量化的特定行為，專業(yè)課程的教學目標的表述不要籠統(tǒng)，所表述的內容要能檢測。

本文研究的高職學校專業(yè)課程目標主要指高職的某門專業(yè)課程（包括實習、實訓課程）的課程目標。

三、高職院校專業(yè)課程目標制定的影響因素

高職教育具有職業(yè)性和實踐性特點，培養(yǎng)目標有明確指向性，即培養(yǎng)社會企業(yè)職業(yè)崗位的需要的高級技能型、技術型人才。這類人才的培養(yǎng)與其他教育一樣也是通過課程開發(fā)與課程的實施來實現(xiàn)的。由于專業(yè)課程目標的確定將關系到課程內容的選擇與組織，進而關系到課程的實施，最終關系到人才的培養(yǎng)質量和特色。專業(yè)課程目標的確定要符合人才培養(yǎng)的要求，要滿足培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的需要，因此，在確定職業(yè)教育課程目標時，要考慮有關因素的影響。

目前，高職院校在制定專業(yè)課程目標的過程中一般會受到來自校內和校外的多種因素影響，以此視角將高職院校專業(yè)課程目標制定的影響因素分為內、外兩大類型。從學校外部看主要有：職業(yè)教育教學理念、課程專家或實踐專家建議、社會對職業(yè)人才的需求等；從學校內部看主要有：高職人才培養(yǎng)目標、學校自身實力、學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素。

（一）學校外部影響因素

1.職業(yè)教育教學理念。在確定一門課的目標時，往往會受到社會、經濟、政治和教育教學等方面的理念影響。每一門專業(yè)課程目標的確定都有支撐自身的課程觀與教學理念等理論取向。教學是以“實踐為中心”還是以“理論為中心”；是以“教為中心”還是以“學為中心”會產生截然相反的專業(yè)課程目標。

教學以“實踐為中心”還是以“理論為中心”。我國在很長的一段時期，高職課程目標重心一度傾向于理論知識，忽視實踐知識學習，以至于一些實踐性很強的專業(yè)課程，其課程目標也以理論知識傳授為主，將專業(yè)課程的實施僅僅局限于課堂教學，忽視理論與實踐的結合，學生動手實踐的機會很少，嚴重地影響了教學效果。因此，高職專業(yè)課程的職業(yè)屬性決定其課程目標應該以實踐為中心，提高學生的技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)能力。但是以“實踐為中心”并不是對“理論知識”的全盤否定，實踐性知識一般都以一定的理論知識為基礎，熟練的職業(yè)技能獲得必須積累扎實的理論知識。因此，高職教育也應避免因過分強調“實踐”而走上全部否定基本“理論”的極端之路。可見，如何合理分配“實踐”和“理論”的比例，對于高職學校的專業(yè)課程目標的制定起到重要影響。

教學以“教為中心”還是以“學為中心”。這也是兩種相互對立的教學觀點，如果課程觀與教學理念注重課程內容的系統(tǒng)性與完整性，教學過程往往容易以“教為中心”來實施教學，強調教學任務以系統(tǒng)知識為主，教師講得多，學生練得少。這樣的專業(yè)課程目標的表述便是以學生要學習知識、達到的技能和態(tài)度來陳述。如果課程觀與教學理念注重內容的職業(yè)性和實踐性，教學過程強調以“學為中心”，就要突出學生的實踐環(huán)節(jié)，給學生動手的機會，教學是以學生的能力培養(yǎng)為首要任務，那么課程目標的表述便是以學生最終所能達到的實踐技能、完成的學習任務來體現(xiàn)。

2.實踐專家與課程專家的建議。高職院校專業(yè)課程目標制定，一般由學校成立的課程開發(fā)專家委員會進行。而課程專家委員會一般由行業(yè)、企業(yè)的專家、課程專家和專業(yè)教師等組成，因此，課程專家和實踐專家的建議、觀點是高職院校專業(yè)課程目標確定的重要參考，對專業(yè)課程目標的制定工作有重要影響作用。

高職院校旨在培養(yǎng)高級技能型、技術型人才，這類人才的突出特點就是掌握職業(yè)崗位工作所需的能力，因而職業(yè)能力培養(yǎng)成為高職學校專業(yè)課程目標開發(fā)的必然追求。而進行職業(yè)能力培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)便是進行工作任務分析，職業(yè)崗位的工作任務分析是實現(xiàn)專業(yè)課程內容與崗位能力要求對接的十分重要的環(huán)節(jié)，是高職專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)。因此，這一環(huán)節(jié)的關鍵是邀請相關職業(yè)領域或生產一線的實踐專家對該崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解。實踐專家一般來自于長期在相關職業(yè)崗位從事專業(yè)工作并善于思考的生產一線技術骨干、班組長、車間主任或專業(yè)技術人員，實踐專家最為熟悉工作任務，他們對工作任務的理解是形成具體的工作內容和崗位工作任務分析的關鍵，直接影響著工作任務分析和專業(yè)課程目標的制定。

課程專家熟知課程目標編制的原則、方法、編制步驟或環(huán)節(jié)以及表述或排序的方法，能夠為編制工作或過程提供科學方法和規(guī)范性指導。因此，高職專業(yè)課程目標的制定必須考慮課程專家的建議。但是這并不意味著課程專家的建議是確定本校專業(yè)課程目標的直接依據(jù)，因為課程專家的建議并不針對專業(yè)內容，只是提供方法的指導[2]。課程專家由于對專業(yè)內容、地區(qū)或學校實際情況等的不熟悉或其他個人經驗等原因，都有可能造成編制方法的選擇有失偏頗。所以課程專家的建議僅是課程目標制定工作的重要指導作用或參考，而不是根本依據(jù)，最終還是需要有關專業(yè)課程的教師根據(jù)學校專業(yè)特色、地方經濟、學生特點等各種因素綜合考慮，以求課程目標制定的科學和精確。

3.社會對職業(yè)人才的需求。職業(yè)教育的性質決定其與社會經濟發(fā)展有著密切的關系，高職院校就是為社會經濟各部門的生產一線培養(yǎng)高級技能型、技術型人才，我們將其稱為職業(yè)人才。因此，職業(yè)人才的素質必須滿足和適應社會經濟發(fā)展的需要，高職院校的專業(yè)課程內容、實施和評價則必然受社會經濟發(fā)展的需要所制約，專業(yè)課程必須以社會對職業(yè)人才的需求為依據(jù)。而社會對職業(yè)人才的要求來自于社會生產一線的職業(yè)崗位的工作結構、工作職責的需求，即高職院校培養(yǎng)的職業(yè)人才要能完成生產一線職業(yè)崗位的工作任務，熟悉職業(yè)崗位的工作過程。由于職業(yè)崗位的工作任務都具有很強的綜合性，要求從業(yè)者有良好的綜合職業(yè)能力。因此，社會對職業(yè)人才的需求是高職院校制定專業(yè)課程目標應首先考慮的因素之一。當然，高職院校專業(yè)課程目標不能完全依賴于現(xiàn)存社會的研究，還要考慮對現(xiàn)存社會主流價值和運用方式的選擇，因為，社會價值取向本身也在不斷變動。

（二）學校內部影響因素

1.高職人才培養(yǎng)目標。高職專業(yè)課程目標的制定不僅要以教育目的為指導，更要以高職培養(yǎng)目標為直接依據(jù)。高職培養(yǎng)目標是高職學校專業(yè)課程目標的上位目標，高職專業(yè)課程目標是其培養(yǎng)目標的具體化，高職培養(yǎng)目標只有貫徹到具體的課程目標中才能真正落實。因此，高職專業(yè)課程目標的制定應以高職培養(yǎng)目標為依據(jù)。

人才培養(yǎng)目標的變化會對專業(yè)課程目標產生相應的影響。高職培養(yǎng)目標經歷了培養(yǎng)高等技術應用性專門人才、技術型人才、高技能人才、高素質技能型人才、高端技能型專門人才到發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技能人才的變化。不難發(fā)現(xiàn)，這些培養(yǎng)目標無一不強調職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育的重要。在人才能力要求上，從單純強調實際工作的基本能力和基本技能逐漸轉向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力上。在人才類型上，由高等技術應用性專門人才轉向發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才。因此，高職專業(yè)課程應在加深、拓寬專業(yè)理論基礎上突出專業(yè)核心課程的實踐性，充分、高效利用校內外實習、實訓基地等資源，在高職人才培養(yǎng)目標的指導下有針對性地培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力、職業(yè)適應能力（工作應變能力）。

2.高職院校的教育實力。高職院校的教育實力直接決定了其專業(yè)課程目標的是否可行和實現(xiàn)程度。教育實力通俗來講就是指一個地區(qū)或學校的辦學硬件條件或軟件條件等辦學規(guī)模、條件或力量的綜合水平，是教育的人力、物力和資金等實力的具體表現(xiàn)。一般分為兩種：第一是師資隊伍力量及教學水平、實習實訓基地及設備等實訓實驗條件、教育經費投入、學生等教育硬實力；第二是學校制度、管理、校園文化環(huán)境、教職工和學生素質等教育軟實力。高職教育除了和普通教育在教室、多媒體設備、教室及活動設施等方面的支出外，用來培養(yǎng)和訓練學生職業(yè)實踐活動的實訓基地、實驗設施設備及大量的耗材等更是需要足夠的資金支持。對高職教育專業(yè)課程目標的研制而言，影響專業(yè)課程目標的教育實力因素主要有資金、人力、物力以及學校原有課程目標的狀況等。需要注意的是，人力主要包括學生和教師的支持，這里的人力不僅指教師的數(shù)量，更是指教師的質量即教師的專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐操作能力和教研能力等。

首先，任何一項課程開發(fā)活動都離不開一定的人力、物力和資金支持。高職教育的專業(yè)課程是最能突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體或途徑。因此，高職專業(yè)課程目標的確定必須進行職業(yè)分析和社會用人單位的需要調查和分析。職業(yè)能力分析和企業(yè)需求調研不僅涉及課程專業(yè)人士、企業(yè)人員，還對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和科研水平要求都很嚴格。此外，高職的實習實訓等實踐課程目標的確定除了師資力量等還離不開實習實訓基地等建設水平的支持。這些都決定了高職專業(yè)課程目標的研制要比普通教育需要投入更多的資金、人力和物力。再次，對于專業(yè)課程目標而言，具有突出的職業(yè)性和實踐性，是否有與之相配套的專業(yè)師資力量和硬件資源條件等支持以及學生的整體水平與接受能力，這些都直接決定了專業(yè)課程目標的可行性和實施。因此，高職自身的軟硬件等教育實力對專業(yè)課程目標有巨大的影響。

3.學生職業(yè)生涯發(fā)展。學生職業(yè)生涯發(fā)展是指為達到職業(yè)生涯計劃的各種職業(yè)目標進行的知識、技能和能力發(fā)展性培訓、教育等活動，也是學生個體逐步實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標并不斷制定和實施新目標的過程。由于高職教育是與社會經濟發(fā)展最緊密的一種教育[3]。高職教育在人才培養(yǎng)中應針對職業(yè)目標通過不同類型的專業(yè)課程將與職業(yè)崗位相關的知識、技能、技術傳達給學習者，幫助其實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。因此，以學生職業(yè)生涯發(fā)展為基本目標的高職院校的專業(yè)課程，反映到學生的知識結構、能力結構和素質結構上，強調人的全面發(fā)展，即人的智力、體力、道德精神和審美情趣都應得到充分的發(fā)展。

高職院校專業(yè)課程目標的制定在知識結構上，要注重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)活動所必須的與工作過程有關的知識與技能，具備完成工作任務的基本知識和專業(yè)技術。在能力結構上，要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過實踐教學讓學生在實踐崗位上完成“學習型工作任務”。“學習型工作任務”是從職業(yè)崗位典型工作任務中總結和歸納出來的，在高職院校專業(yè)課程與實踐課程中能實施的工作任務。通過加強培養(yǎng)學生完成“學習型工作任務”的能力，來提高學生在未來職業(yè)崗位上的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在素質結構上，注重培養(yǎng)職業(yè)道德，職業(yè)崗位變動的應變能力與就業(yè)能力，以及創(chuàng)新精神與開拓能力為重點的綜合素質是職業(yè)教育所希望達到的目標。

上述關于專業(yè)課程目標制定的影響因素分析主要是對高職學校專業(yè)課程目標影響比較大的因素，而并非影響高職學校專業(yè)課程目標制定的全部因素。除此之外，國家和地方的相關教育政策、專業(yè)課教師的課程意識等因素也是確定高職專業(yè)課程目標的影響因素?？傊?，高職專業(yè)課程目標的制定不可能是單一來源，應該根據(jù)本地區(qū)經濟發(fā)展水平、地方特色、本校的專業(yè)特色、師資、學生等整體狀況和實際需求，恰當考慮選擇專業(yè)課程目標制定的要素比例。

四、高職院校專業(yè)課程目標制定的案例

高職院校專業(yè)課程目標的研制主要體現(xiàn)在具體每門的專業(yè)課程目標的制定上，為了更加鮮明地突出專業(yè)課程目標制定的特性，我們以河北省某高職院校三年制數(shù)控技術專業(yè)的一門專業(yè)實踐課程《零件的數(shù)控銑削加工》為例，進一步闡述高職學校專業(yè)課程目標的制定。

（一）《零件的數(shù)控銑削加工》課程目標的制定

《零件的數(shù)控銑削加工》屬于數(shù)控技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)實踐（實訓）課程。它以培養(yǎng)學生掌握數(shù)控銑床加工相關知識和技能為目的，在零件的輪廓外形、槽形、孔、曲面及其綜合特征的銑削加工基礎上，重點培養(yǎng)學生零件銑削加工的加工工藝制定、數(shù)控程序編制調試、機床加工操作以及質量檢測和控制等基本職業(yè)能力，并具有運用CAM軟件設計刀路及自動編制程序的能力。達到數(shù)控銑床或加工中心中級職業(yè)技術資格水平，為后續(xù)其他高級階段課程的學習提供職業(yè)能力基礎。

本課程主要授課對象為高職《數(shù)控技術》專業(yè)的二年級學生，基準學時一般從72學時到128學時左右，學分在4-6學分左右，一般開設于第三學期，要求學生具有機械基礎、零件機械加工、數(shù)控機床操作等先修課程的基礎。

高職學校專業(yè)課程目標是針對具體某一門課程的預期學習結果，為了進一步細化專業(yè)課程目標針對課程某一模塊學習內容的規(guī)定，我們截取《零件的數(shù)控銑削加工》課程中最基礎的“簡單輪廓零件數(shù)控銑削加工”內容進行解析。

《零件的數(shù)控銑削加工》課程“簡單輪廓零件數(shù)控銑削加工”部分的課程目標為：

（1）能夠針對產品圖紙進行輪廓、臺階面的加工；

（2）學會編制產品數(shù)控銑削的工藝卡片；

（3）能分辨各種不同材料的毛坯，能進行正確的選擇；

（4）學會順銑、逆銑加工方法，能進行正確的選擇；

（5）能夠與他人合作運用基本編程指令編寫簡單輪廓及臺階面銑削加工程序，并通過在機控制、調試檢查程序；

（6）能夠安全、獨立、熟練地操作數(shù)控銑床；

（7）能夠正確對刀和設定坐標系；

（8）學會工量具的用法、不同材料刀具的應用以及切削參數(shù)的制定；

（9）會進行機床的日常維護保養(yǎng)；

（10）能夠遵守安全操作規(guī)程，合理使用并規(guī)劃刀具；

（11）熟悉檢驗報告和質量分析，能夠進行工作總結。

（二）《零件的數(shù)控銑削加工》課程目標分析

“簡單輪廓零件數(shù)控銑削加工”部分的課程目標，看似簡潔、具體，但是這種表述蘊含著各種復雜因素的綜合考慮。其中，每門專業(yè)課程的目標是對該門專業(yè)課程的總體概括，具有一定的綱領總體性。而每門專業(yè)課程目標再進一步具體到該課程的某一模塊的專業(yè)課程目標時，則要具體化、詳細化很多，對課程目標的知識、技能、能力和態(tài)度等都做出了具體的要求，操作性很強，體現(xiàn)了相關因素的影響。

1.高職人才培養(yǎng)目標。上述案例《零件的數(shù)控銑削加工》課程目標的制定立足高職數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)控制造技術及相關設備領域所需的高技能人才。這樣的課程目標制定符合高職人才培養(yǎng)特點，滿足高職人才所要求的職業(yè)崗位要求和具備數(shù)控類職業(yè)崗位工作任務的能力。該門專業(yè)課程目標的制定以數(shù)控技術專業(yè)面向的職業(yè)崗位，對制造業(yè)的用人單位進行需求調查，通過調研獲得數(shù)控技術專業(yè)的第一手真實情況（見表1）。這樣制定的專業(yè)課程目標能夠確保緊緊圍繞職業(yè)能力，保證人才培養(yǎng)質量。

資料來源：河北省某高職院校數(shù)控技術專業(yè)教學標準。

2.工作任務分析法。在制定方法上，案例中的專業(yè)課程目標依據(jù)職業(yè)崗位工作任務分析進行了專業(yè)課程目標的精準定位，即上述專業(yè)課程目標的制定以《零件的數(shù)控銑削加工》面向的現(xiàn)代制造領域一線所需要的數(shù)控工藝員、數(shù)控機場維修工等崗位為依據(jù)，進行了工作任務分析（見表2）。

3.相關影響因素的控制。想要精確定位專業(yè)課程目標，除了分析好高職人才培養(yǎng)目標，利用好職業(yè)崗位工作任務分析法以外，還必須對專業(yè)課程目標確定的影響因素進行綜合考慮?！读慵臄?shù)控銑削加工》在緊緊圍繞學生的職業(yè)能力培養(yǎng)這一培養(yǎng)目標下，深入貫徹了“以學生為中心”的職業(yè)教育教學理念，綜合考慮了學生的需求、社會職業(yè)發(fā)展等需要、課程專家與實踐專家的建議，最后明確、精準地表述了該門專業(yè)課程目標對學生知識、技能、能力和態(tài)度等方面所要達到的具體預期學習結果。同時，該門專業(yè)課程目標的制定還綜合考慮了學校自身資源和實力，對《零件的數(shù)控銑削加工》課程要求的多媒體教學資源（網絡資源）、“零件的數(shù)控銑削加工”實訓基地或一體化的專業(yè)教室、專業(yè)教學隊伍、學生對該專業(yè)的接受度和滿意度等因素也都進行了綜合考慮。

基于上述分析，此門《零件的數(shù)控銑削加工》課程“簡單輪廓零件數(shù)控銑削加工”部分的課程目標的制定符合高職人才培養(yǎng)，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)需要，突出了高職院校專業(yè)實踐課程所要求的實踐性和職業(yè)性。能夠做到“以學生為中心”，能夠采用“學生能夠或會……”等形式表述目標。

參考文獻：

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責任編輯 殷新紅