摘 要：高職院校是一個由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因子組成的完整生態(tài)系統(tǒng)，各因子彼此相互依存、相互作用、和諧共生。指出了當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，基于教育生態(tài)學(xué)視閾仔細(xì)分析了問題的成因，并以服務(wù)與成就學(xué)生為宗旨，從學(xué)生、師資、專業(yè)、課程、實訓(xùn)條件、就業(yè)等維度對育人策略進(jìn)行優(yōu)化，對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論凝練，希冀對同類院校提升育人水平提供參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；高職院校；育人策略

作者簡介：孫興洋（1964-），男，江蘇鹽都人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為高職教育管理、人文素質(zhì)與思想政治教育。

基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展對策研究與實踐”（編號：2015JSJG445），主持人：孫興洋/武智。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0027-07

高職院校是以教師和學(xué)生為主體構(gòu)成的特殊生物群落，根據(jù)教學(xué)生態(tài)學(xué)關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件”的定義，高職院?？梢暈橐粋€完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。從教育生態(tài)的視閾對我國高職院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行考察，系統(tǒng)的審視高職院校從生態(tài)系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)（招生錄取）、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)（人才培養(yǎng)）以及輸出環(huán)節(jié)（就業(yè)創(chuàng)業(yè)）等存在的問題，進(jìn)而從教育生態(tài)學(xué)的角度系統(tǒng)分析高職育人問題的成因，并提出以“服務(wù)與成就學(xué)生”為宗旨的育人理念來全面優(yōu)化育人策略，實踐成效顯著。

一、重塑高職院校生態(tài)系統(tǒng)的價值觀

（一）此消彼長的動態(tài)平衡觀

高職院校生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，從而保障生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，學(xué)校制定招生計劃、專業(yè)設(shè)置、師資引進(jìn)、實訓(xùn)條件建設(shè)等都需按這一特性來確定。高職院校的管理者只有充分認(rèn)識到校內(nèi)各組成因子間的復(fù)雜聯(lián)系，用系統(tǒng)論來指導(dǎo)學(xué)校各項工作，謀求學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡，才能確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）兼收并蓄的和諧共生觀

高職院校生態(tài)系統(tǒng)與所處的外部環(huán)境進(jìn)行不斷的物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，每所學(xué)校都不斷地有學(xué)生輸入與輸出，學(xué)生作為生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)中被“加工”。高職院校與其外部環(huán)境只有相互適應(yīng)，才能使二者達(dá)到協(xié)同共生的狀態(tài)，這是生態(tài)因子生存和發(fā)展所必需的條件，這樣才能保持高職院校生態(tài)系統(tǒng)整體的穩(wěn)定性，才能促使系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能得到最大程度的發(fā)揮[2]。

（三）傳承超越的可持續(xù)發(fā)展觀

高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子之間的相互作用關(guān)系可人為控制，人們可以通過改變高職院校自身來促進(jìn)環(huán)境的優(yōu)化，也可以通過優(yōu)化環(huán)境來促進(jìn)高職院校的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展觀不僅把高職院?？闯墒且粋€整體，而且也把它置于人與社會、自然界的相互聯(lián)系與作用的統(tǒng)一整體中。高職院校要依據(jù)自身的生態(tài)承載力，保持發(fā)展的“度”，使辦學(xué)與在校生數(shù)、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)保持平衡穩(wěn)定且不斷發(fā)展的態(tài)勢。

二、高職院校育人問題的成因及策略優(yōu)化

高職院校中心工作是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須透徹分析高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題并提出解決問題的對策。筆者所在的學(xué)校從教育生態(tài)的動態(tài)平衡觀、和諧共生觀、可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，確立了“服務(wù)與成就學(xué)生”的育人宗旨，從喚醒學(xué)生自信，矯正學(xué)生品格入手，精心引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，自我認(rèn)同，讓每一個學(xué)生能夠憑借深厚的文化底蘊和精湛的一技之長有尊嚴(yán)地畢業(yè)，成為國家經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展的合格建設(shè)者[2]。

（一）學(xué)生因子生態(tài)問題的成因及對策

1.學(xué)生因子生態(tài)問題及成因。第一，自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。成因在于：一在客觀層面上，高考成績不高，選擇高職院校是學(xué)生的一種無奈之舉。作為應(yīng)試教育的失利者，大部分高職院校學(xué)生本著混一張文憑的態(tài)度、而非學(xué)習(xí)知識的態(tài)度來學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)的積極性、主動性大打折扣，并隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二在主觀層面上，部分學(xué)生高考失利加上高職院校社會地位不高，形成了自卑情結(jié)，對努力學(xué)習(xí)而取得成功不抱期望；部分對口招生的高職學(xué)生由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入到高職教育的課堂，亦無法在課堂學(xué)習(xí)中很少能夠獲得成就感，學(xué)習(xí)的積極性、主動性下降。

第二，不求進(jìn)取，自我約束力不強。成因在于：一是學(xué)生不能完全適應(yīng)大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，處在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能很好規(guī)劃學(xué)業(yè)；二是學(xué)生自我約束力差。高中階段的辛苦學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段報復(fù)性地放任自我，男生不去上課主要是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，女生不去上課常常在宿舍看小說或電視劇。三是“壞榜樣”的示范作用。由于某些少數(shù)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為沒有得到及時的糾正和遏止，帶壞了其他同學(xué)，使得學(xué)風(fēng)江河日下。

第三，自暴自棄，學(xué)習(xí)效率較低。成因在于：一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)與興趣不統(tǒng)一。學(xué)生在選擇報考專業(yè)是主要依據(jù)父母的意愿或就業(yè)前景，而當(dāng)真正接觸到這一專業(yè)時發(fā)現(xiàn)與自己內(nèi)心所構(gòu)想的不一致，導(dǎo)致學(xué)生對課堂所學(xué)知識產(chǎn)生消極情緒，影響去上課的積極性和主動性；二是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性、實踐性和實用性不強。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將來能順利就業(yè)和工作，當(dāng)課堂中傳授的知識不能與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相契合時，學(xué)生對上課就會產(chǎn)生消極情緒，直接影響上課紀(jì)律和聽課效率；三是教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。教師若采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，照本宣科，不增添實踐案例或?qū)嵺`經(jīng)驗，無法與學(xué)生實現(xiàn)共鳴[3]。

2.解決學(xué)生因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，多措并舉搭育人平臺。筆者所在學(xué)校一是通過建石油化工專業(yè)文化公園、造建筑工程專業(yè)文化長廊、搭電氣信息專業(yè)文化展區(qū)、砌企業(yè)文化墻、設(shè)理實一體職場情境，融企業(yè)文化元素于人才培養(yǎng)的全過程，使同學(xué)們潛移默化地接受專業(yè)文化浸染和熏陶，讓學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)，喜歡所學(xué)的專業(yè)，將專業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行。二是建立了學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和大學(xué)生健康成長中心，涉及服務(wù)項目40余項，為全校師生提供心理咨詢、教學(xué)、測評、培訓(xùn)，定期組織開展心理健康教育活動。三是首創(chuàng)悅聽、悅讀、悅動組成的“悅文化”工程。通過綜合素質(zhì)加分，鼓勵學(xué)生積極參加揚帆講壇、真人圖書館，在真實面對面的互動交流中和校內(nèi)外專家教授、文化學(xué)者近距離聊歷史、談學(xué)習(xí)、話人生。四是通過必修學(xué)分，要求學(xué)生記讀書筆記、做讀書分享；通過造“漂流圖書館”，用“無人管理”模式，創(chuàng)物盡其用、資源共享的學(xué)習(xí)型校園。五是引導(dǎo)學(xué)生參加社團活動、體育俱樂部、志愿服務(wù)，按照專業(yè)群對口建設(shè)專業(yè)社團和創(chuàng)新社團，全面對接省級、國家級技能大賽和科創(chuàng)類競賽。六是學(xué)校開通了四條民主渠道，每月一期校長早餐會，旨在了解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的煩心事，倒逼職能部門增強為學(xué)生服務(wù)的意識、院系提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，不拘一格構(gòu)建榮譽體系。一是在畢業(yè)生中，微信遴選10名“校長獎?wù)隆钡弥?，每人獎?000元。二是在技能大賽、科創(chuàng)大賽中獲得國賽一等獎的團隊可獲得十萬元的獎金，獲得國賽一等獎的學(xué)生，還有機會留校助教。三是定期選派優(yōu)秀學(xué)生，全額資助赴境外研修，選派優(yōu)秀學(xué)生赴高水平的國家示范性高職院校研修學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。四是為學(xué)習(xí)成績良好以上的畢業(yè)生頒發(fā)“副學(xué)士”證書，證明其學(xué)習(xí)能力；五是為在某一領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的個人或團隊單獨召開表彰大會，為單項榮譽設(shè)置全校嘉獎令。

第三，以生為本著重能力培養(yǎng)。一是學(xué)校推出學(xué)生校長助理制度。通過層層篩選，每學(xué)期選出5位學(xué)生校長助理，通過跟班校長辦公，與部門領(lǐng)導(dǎo)無障礙對話，每月舉辦一期校園新聞發(fā)布。通過注重學(xué)校共性問題研究，發(fā)揮學(xué)校與同學(xué)間的橋梁紐帶作用，來提升個人綜合素質(zhì)。二是實行學(xué)生會主席列席校長辦公會，與合作院校組建學(xué)生干部互訪交流聯(lián)盟。三是通過班長論壇征集辦好學(xué)校的金點子，以此來培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

第四，星光熠熠助推人人出彩。學(xué)校實施分類分層教學(xué)，鋪設(shè)五條星光大道，喚醒學(xué)生的自信，助力學(xué)生個性化成長，讓每個學(xué)生未來都有人生出彩的機會。一是知識學(xué)霸。對于具有較強學(xué)習(xí)能力同時又有較強升學(xué)欲望的同學(xué)，創(chuàng)造條件讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時向?qū)＾D(zhuǎn)本、專接本和專升本分流，進(jìn)而升入本科院校繼續(xù)深造。二是技能土豪。學(xué)校在全面抓好技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，選拔技能水平較高的同學(xué)參加省、國家級職業(yè)院校技能大賽，對于獲獎選手重獎，以弘揚勞動光榮的傳統(tǒng)[4]。三是社團精英。學(xué)校成立了100余個社團，覆蓋了專業(yè)教育、文化、藝術(shù)諸方面，每位同學(xué)都能選擇參加1-2個符合自己愛好的社團，豐富第二課堂活動。四是體育明星。對于愛好體育的同學(xué)，學(xué)校鼓勵其積極參加體育活動并參加相應(yīng)的體育比賽，提高知名度，為自己贏得信心。五是創(chuàng)業(yè)達(dá)人。學(xué)校通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)雛鷹基金，支持獎勵“有目標(biāo)、有激情、有能力、有準(zhǔn)備”的揚工學(xué)子實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）師資因子生態(tài)問題的成因及對策

1.師資因子生態(tài)問題及成因。第一，數(shù)量不足，師資結(jié)構(gòu)不合理。成因在于：一是高職教育發(fā)展的“粗放化”。這種“粗放化”的發(fā)展模式要求教師數(shù)量的相應(yīng)增加，而許多院校由于自身發(fā)展經(jīng)費的限制和出于辦學(xué)效益的考慮，不愿也沒有足夠的實力引進(jìn)大批高質(zhì)量的師資，這就導(dǎo)致高職教師數(shù)量缺口很大。二是教師實踐能力不強。當(dāng)前高職院校師資來源的主渠道是高校的畢業(yè)生，高校畢業(yè)生專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏、教學(xué)實踐經(jīng)驗不足；從企業(yè)聘請兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)技能不足，兼具教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足當(dāng)前高職教育發(fā)展的需求。

第二，工作繁重，知識更新遲滯。成因在于：一是以課時取酬導(dǎo)致片面追求教學(xué)任務(wù)飽和度，剝奪了教師的發(fā)展能力。高職院校為了追求辦學(xué)效益，不斷地擴大招生規(guī)模，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師無暇顧及自身知識的更新和實踐能力的拓展。二是專業(yè)設(shè)置的更新?lián)Q代過快。高職教育在整個國民教育鏈條中處于低生態(tài)位，為了爭取生源、適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求，高職院校跟風(fēng)設(shè)立一些新興的交叉學(xué)科以及迎合市場需求的專業(yè)，高職教師疲于應(yīng)付，無暇也無意不斷地擴充自己的知識和技能[5]；三是重使用，輕培養(yǎng)，導(dǎo)致相關(guān)政策措施缺位。高職院校在對教師的培訓(xùn)方面投入力度不夠，激勵教師提高知識和技能水平的相關(guān)政策不到位，使得教師在更新知識、豐富實踐經(jīng)驗方面后勁不足。

第三，缺乏激勵機制，容易職業(yè)倦怠。成因在于：一是教師社會地位有待提高。當(dāng)今社會還存在著鄙視職業(yè)教育的觀念，這種社會偏見導(dǎo)致人們對在高職院校中任教的教師的認(rèn)同度和贊譽度不高。二是高職教師壓力較大。高職教育要求教師既具有扎實的專業(yè)知識，又要有相應(yīng)職業(yè)崗位的實踐經(jīng)驗和相關(guān)技能，對于高職教師而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。三是考核機制不夠科學(xué)。當(dāng)前高職教育發(fā)展尚未成熟，考核評價機制未能充分體現(xiàn)高職教育的特點，教師的期望和要求往往難以滿足，致使教師心理失衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)積極性。四是生源質(zhì)量參差不齊。由于生源總量斷崖式下降，高職院校為了自身的生存和辦學(xué)效益，招收的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師在教學(xué)過程中很難找到教學(xué)樂趣和成就感，無法促進(jìn)自身的專業(yè)成長。教學(xué)的挫敗感嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性，職業(yè)倦怠隨之增強。

2.解決師資因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，打造高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍。一是完善教研室主任和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、選拔、任用與管理相關(guān)制度，選拔一批優(yōu)秀教師擔(dān)任專業(yè)教研室主任和專業(yè)帶頭人。定期開展教研室主任和專業(yè)帶頭人專項能力培訓(xùn)，提升其專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教學(xué)科研能力，提高教學(xué)管理的方法與水平。二是拓展專業(yè)領(lǐng)軍人才來源，積極面向社會、行業(yè)與企業(yè)，引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍人才。三是開展校級“專業(yè)領(lǐng)軍后備人才培育”項目，培育一批師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展能力、專兼結(jié)合的高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才。

第二，加大青年教師培養(yǎng)力度。一是以提升教育教學(xué)能力和教科研能力為主線，引導(dǎo)青年教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大青年教師的培養(yǎng)力度。二是實施青年教師帶教制度，每名新進(jìn)校青年教師配備至少一位帶教導(dǎo)師，規(guī)范教育教學(xué)程序和方法，提升教學(xué)設(shè)計與實施能力。三是聘請高校高水平學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為每名新進(jìn)校青年教師配備至少一位帶研導(dǎo)師，提高青年教師科研能力。四是聘請企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠擔(dān)任技術(shù)導(dǎo)師，為每名新進(jìn)校青年教師配備至少一位帶訓(xùn)導(dǎo)師，提升青年教師工程實踐能力和技術(shù)水平[4]。五是設(shè)立面向青年教師的教學(xué)研究、科學(xué)研究專項基金，給予青年教師開展教科研的啟動項目資助，幫助青年教師提升教科研能力。

第三，加強高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是制定和執(zhí)行符合學(xué)校發(fā)展需求的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，實施雙師型教師分級培養(yǎng)制度。二是完善教職工國內(nèi)訪學(xué)、訪問、培訓(xùn)、跟崗（頂崗）的社會實踐制度，開展五年一周期的教師全員培訓(xùn)，專業(yè)教師五年內(nèi)赴境外專業(yè)學(xué)習(xí)一次，赴企業(yè)實踐累計不少于六個月。三是依托實訓(xùn)基地，在學(xué)校建立以企業(yè)技師為主體、專業(yè)教師參與的“技師（大師）工作室”，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、專任教師培養(yǎng)、合作研發(fā)等任務(wù)。在企業(yè)建立“校企合作工作站”，承擔(dān)頂崗實習(xí)管理、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)等任務(wù)。

（三）專業(yè)因子生態(tài)問題的成因及對策

1.專業(yè)因子生態(tài)問題及成因。第一，注重滿足生源的喜好，片面追捧熱門專業(yè)。成因在于：進(jìn)入“十二五”，隨著生源總量的下滑，許多高職院校為防止學(xué)校辦學(xué)效益下滑，竭力保持現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模。在專業(yè)設(shè)置上，只顧及能否招收到學(xué)生，不太顧及社會的需求和自身的辦學(xué)條件，過分注重生源的喜好追捧熱門專業(yè)，最終導(dǎo)致個別專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量激增，出現(xiàn)供過于的現(xiàn)象。

第二，對專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性，短期行為明顯。成因在于：隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，各校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時功利色彩嚴(yán)重，專業(yè)的整體規(guī)劃不夠，缺乏對社會人才需求必要的調(diào)查研究，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。新專業(yè)的設(shè)置帶有一定的隨意性、粗放型和盲目性，多半集中在會計、市場營銷、電子商務(wù)等辦學(xué)門檻低的專業(yè)，低水平重復(fù)的問題比較突出，不能培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

第三，辦學(xué)特色淡化，忽視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。成因在于：在專業(yè)設(shè)置上，有些高職院校追求大而全、多而廣。有些本來具有明顯行業(yè)特色的學(xué)校未能堅持原有特色，辦學(xué)特色逐漸淡化，品牌優(yōu)勢逐步喪失。與行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)方面的聯(lián)系不夠緊密，局限于高職院校之間的內(nèi)循環(huán)，傳統(tǒng)專業(yè)不能及時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的需要進(jìn)行調(diào)整改造，不注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

2.解決專業(yè)因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，結(jié)合區(qū)域特色，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置方面，以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)歷史，明確了以“服務(wù)地方為重點、服務(wù)行業(yè)為特色”的方針。在發(fā)揮化工、核建等傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的同時，結(jié)合當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重點打造機械加工、汽車制造、軟件信息等區(qū)域特色專業(yè)。

第二，集中有限資源，辦好優(yōu)勢專業(yè)。針對高職院校注重規(guī)模擴張、忽視內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)設(shè)置貪大求全的問題，學(xué)校一方面在專業(yè)設(shè)置時，根據(jù)自身的師資條件、辦學(xué)經(jīng)費等情況將專業(yè)數(shù)量控制在30個左右，以避免盲目設(shè)置專業(yè)和擴大專業(yè)規(guī)模；另一方面集中學(xué)校有限的資源辦好化工、核建等優(yōu)勢專業(yè)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平。

第三，明確自身定位，建設(shè)特色專業(yè)。針對專業(yè)定位模糊的問題，學(xué)校加強調(diào)研，明晰自身辦學(xué)定位，設(shè)置緊密圍繞經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求的專業(yè)，重點發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)定位和特色相一致的專業(yè)。制定與學(xué)校定位相匹配的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，深化與企業(yè)合作，贏得企業(yè)支持并通過行業(yè)專家的指導(dǎo)建設(shè)特色專業(yè)。

（四）課程因子生態(tài)問題的成因及對策

1.課程因子生態(tài)問題及成因。第一，培養(yǎng)目標(biāo)上過分重視其“高等性”輕視了“職業(yè)性”。成因在于：高等職業(yè)教育首先應(yīng)該是職業(yè)教育，同時也是高等教育。高職院校在我國誕生時間短，目前仍處在探索階段。課程建設(shè)教材編寫多半?yún)⒖急究圃盒５?，加上高職院校的教師多半從研究型或教學(xué)研究型高校畢業(yè)，受學(xué)科課程體系影響較深，造成高職院校在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置時過分重視高職教育的“高等性”，對其職業(yè)性兼顧不夠[6]。

第二，培養(yǎng)模式上不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。成因在于：人才培養(yǎng)定位不清晰，教學(xué)要求上脫離了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格向本科院校靠攏。人才培養(yǎng)模式上沿襲基礎(chǔ)教育的模式，為節(jié)約成本，實踐教學(xué)占比低，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求。

第三，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性。成因在于：一些專業(yè)的課程門類不齊全，迫切需要的實踐性課程開不出來，過多的理論課程又刪減不掉；缺乏設(shè)置合理的選修科目，課程內(nèi)容缺少彈性；課程結(jié)構(gòu)僵化，缺乏靈活性，不能符合訂單式培養(yǎng)的需要。

第四，適合高職教育的高質(zhì)量教材較少。成因在于：現(xiàn)有的高職教材大多是直接借用本科的同類教材或以往中專教材的翻版，雖然也新出版了一些，但水平參差不齊。教材類型不全，實踐教學(xué)教材奇缺。教材內(nèi)容與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)不能有效銜接，影響了雙證制的有效實施。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)不能很好地結(jié)合實踐，不能做到舉一反三、觸類旁通。

第五，課程內(nèi)容不能滿足崗位能力培養(yǎng)要求。成因在于：對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和能力缺少科學(xué)的分析，加之教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新工藝不能及時地反映到教材中來。課程諸多內(nèi)容陳舊，未能及時更新，缺乏超前性。課程內(nèi)容實用性欠缺，未能按企業(yè)項目組織教材內(nèi)容，所學(xué)與所用脫節(jié)。

2.解決課程因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的基本文件，是組織教學(xué)工作的基本依據(jù)，是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本藍(lán)圖，揚工院對人才培養(yǎng)方案每年都要進(jìn)行優(yōu)化。一要全面分析總結(jié)往年專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況；二要充分開展專業(yè)調(diào)研；三是根據(jù)崗位能力變化調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；四是科學(xué)重構(gòu)課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

第二，積極實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。針對高職教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的“重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，揚工院實施了具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為3個階段，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和校內(nèi)專業(yè)帶頭人或骨干教師組成校企雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，分別為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能和導(dǎo)業(yè)服務(wù)，并逐步向現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式過渡。

第三，重構(gòu)課程體系。專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合職業(yè)教育規(guī)律以及職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。揚工院積極開展以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程改革，基于崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建了由“人文素養(yǎng)模塊+公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)技術(shù)模塊+專業(yè)拓展模塊”組成的校本課程體系，沿著“基礎(chǔ)能力+專業(yè)能力+專業(yè)拓展能力”的培養(yǎng)路徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[7]。

第四，校企深度合作共同開發(fā)課程。要想培養(yǎng)出來的人才滿足用人單位需求，就必須按用人單位的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校通過加強與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)項目，基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向崗位能力校企共同參與開發(fā)課程，編寫教材?！笆濉逼陂g校企共同開發(fā)教材90余部，其中7部被評為省高校重點教材，18部被評為國家職業(yè)教育規(guī)劃教材，極大地提高了人才培養(yǎng)的針對性。

第五，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。為能向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，揚工院以開放的思維進(jìn)行辦學(xué)，與兄弟學(xué)校及企業(yè)緊密合作，開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的共建共享。牽頭全國工業(yè)分析技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)；開展在線開放課程的建設(shè)與使用；引入友好共建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)學(xué)分的互認(rèn)；引入優(yōu)秀教材進(jìn)課堂，規(guī)定教材出版的年限必須在3年內(nèi)，規(guī)定省級以上優(yōu)秀教材的選用比例逐年提升，鼓勵教師出版優(yōu)秀的校本教材，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性和時效性。

（五）實訓(xùn)條件因子生態(tài)問題的成因及對策

1.實訓(xùn)條件因子生態(tài)問題及成因。第一，校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)不能夠達(dá)標(biāo)。成因在于：高職院校的每個專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)基地，多數(shù)學(xué)校因經(jīng)費或場地問題沒有能按標(biāo)準(zhǔn)配齊配足實訓(xùn)設(shè)備。在實習(xí)實訓(xùn)課上通常只是教師予以演示或?qū)W生蜻蜓點水象征性地體會一下，學(xué)生動手鍛煉的機會不足。

第二，相當(dāng)多的實訓(xùn)用的設(shè)備與實際生產(chǎn)中的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)。成因在于：多數(shù)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備要么在技術(shù)上已經(jīng)落伍，要么就是只能滿足演示性操作，無法使學(xué)生掌握到企業(yè)當(dāng)下正在使用的技術(shù)。

第三，校外實訓(xùn)基地多半徒有虛名。成因在于：一是二級院系領(lǐng)導(dǎo)對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式認(rèn)識不到位，在實施課程教學(xué)時滿足于低水平地完成教學(xué)任務(wù)。二是專業(yè)帶頭人因條件或時間限制與企業(yè)聯(lián)系不夠，校外實訓(xùn)只能滿足“識崗”或“頂崗”環(huán)節(jié)的需要。三是合作的企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的能力較弱，或從經(jīng)濟效益、安全生產(chǎn)等角度考慮不愿意接收“跟崗”實訓(xùn)的學(xué)生。

2.解決實訓(xùn)條件因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地集生產(chǎn)功能與實訓(xùn)基地為一體，能較好地實現(xiàn)類似企業(yè)生產(chǎn)的校內(nèi)實訓(xùn)。揚工院注重校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，通過安排學(xué)生進(jìn)入真實企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實習(xí)或者承接企業(yè)的生產(chǎn)加工任務(wù)，將學(xué)生日常實訓(xùn)融入到企業(yè)生產(chǎn)活動中，使學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)近距離接觸。一是實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是保證了學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量；三是能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)。

第二，建設(shè)產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺。揚工院注重與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強的企業(yè)深度合作，共建實訓(xùn)基地，有效整合高職院校、行業(yè)企業(yè)資源，保持實訓(xùn)平臺設(shè)備設(shè)施與企業(yè)技術(shù)同步更新。與此同時，將校企協(xié)同育人貫穿于教育教學(xué)改革全過程，切實增強學(xué)生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，建立緊密型校外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要基地，校外實訓(xùn)基地的作用尤為重要。針對校外實訓(xùn)基地合作松散的現(xiàn)象，揚工院強化與周邊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等工業(yè)園區(qū)合作，發(fā)揮政府的統(tǒng)籌、管理、監(jiān)督作用，利用企業(yè)的技術(shù)、裝備、人才、信息優(yōu)勢，深化與企業(yè)的合作，共建公共實訓(xùn)基地，明確校企雙方在人才培養(yǎng)中的權(quán)利和義務(wù)，提升了校企合作的有效性。

（六）就業(yè)因子生態(tài)問題的成因及對策

1.就業(yè)因子生態(tài)問題及成因。高職院校生態(tài)系統(tǒng)流通構(gòu)成的最后一個環(huán)節(jié)是人才的輸出，人才輸出的通暢與否表現(xiàn)為就業(yè)率的高低。當(dāng)下多數(shù)高職院校生態(tài)系統(tǒng)的輸出環(huán)節(jié)呈現(xiàn)脫節(jié)錯位現(xiàn)象，畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。成因在于：一是高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，導(dǎo)致一些冷門專業(yè)成為熱門，而一些熱門專業(yè)成了冷門，就業(yè)市場出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)。二是高職院校人才培養(yǎng)的能力不強，畢業(yè)生水平與企業(yè)實際需求相差甚遠(yuǎn)，難以培養(yǎng)出社會急需的高級技術(shù)人才。三是隨著工業(yè)化水平的提高，畢業(yè)生專業(yè)水平不再是多數(shù)企業(yè)錄用新員工時的首選，企業(yè)更注重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，高職院校重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)欠缺[8]。

2.解決就業(yè)因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，第一志愿錄取。興趣是最好的老師，學(xué)生選擇學(xué)校的專業(yè)，一方面是從自己的興趣出發(fā)，另一方面也是對學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的認(rèn)可。揚工院一方面在招生宣傳時精心準(zhǔn)備，讓高中畢業(yè)生對學(xué)校的專業(yè)有所了解，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)；另一方面在錄取時根據(jù)辦學(xué)條件，積極創(chuàng)造條件按學(xué)生第一志愿錄取，正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，科學(xué)合理轉(zhuǎn)專業(yè)。針對有少數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)的隨意性、盲目性或為遵從家長意愿，學(xué)生到校一學(xué)期后，學(xué)校按政策給學(xué)生提供一次自愿轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。給學(xué)生第二次選擇的機會，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識所選擇的專業(yè)，根據(jù)情況調(diào)整自己的專業(yè)，明確自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，走上適合自身的職業(yè)生涯發(fā)展之路。

第三，做好創(chuàng)業(yè)教育。為響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略，揚工院加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)苗圃、開設(shè)創(chuàng)業(yè)班、設(shè)立創(chuàng)業(yè)雛鷹基金，與全國創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀學(xué)校義烏工商職業(yè)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)開展創(chuàng)業(yè)實踐，致力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)達(dá)人。

第四，做優(yōu)就業(yè)服務(wù)。就業(yè)是高職院校生態(tài)系統(tǒng)的輸出環(huán)節(jié)，就業(yè)質(zhì)量的高低是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，表現(xiàn)為學(xué)生對母校的滿意度和用人單位對學(xué)校的滿意度。揚工院把就業(yè)工作當(dāng)成系統(tǒng)工程來抓。一是強化調(diào)研，確保開設(shè)專業(yè)為社會所需，人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)用人單位崗位要求；二是注重職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，從新生錄取面試就引入企業(yè)人力資源主管，按企業(yè)用人要求錄取新生；三是人才培養(yǎng)過程校企共同參與，通過早期實施專業(yè)導(dǎo)師制到現(xiàn)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生一直按企業(yè)的要求在成長；四是及時發(fā)布人才供求信息，對于量大的需求組織定單班培養(yǎng)，提高企業(yè)錄用的成功率；五是重視畢業(yè)半年后的跟蹤服務(wù)，與用人單位一起幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由在校生向職業(yè)人的過渡。

第五，打通繼續(xù)深造立交橋。教育就是要為學(xué)生成長提供增量服務(wù)，針對多元生源結(jié)構(gòu)，為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，學(xué)校實施分類分層人才培養(yǎng)策略，為有升學(xué)意愿的同學(xué)提供繼續(xù)升學(xué)服務(wù)[9]。一是組織學(xué)生參加省教育廳舉辦的專轉(zhuǎn)本考試，通過省聯(lián)考的同學(xué)將轉(zhuǎn)入本科院校繼續(xù)學(xué)業(yè)。二是組織學(xué)生參加學(xué)校與本科院校合作的專接本學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作本科院校的考核，可以獲得自考性質(zhì)的本科文憑以及學(xué)士學(xué)位證書。三是組織學(xué)生參加國家專升本成人高考，在學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院完成成人本科學(xué)業(yè)。四是對少有出國留學(xué)意愿的同學(xué)，學(xué)校外事辦、教務(wù)處為他們提供相應(yīng)的服務(wù)。

三、成效與啟示

就像生物為適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷進(jìn)化一樣[10]，高職院校樹立生態(tài)理念，要以生態(tài)視域整體透視高職院校育人過程，注重從整體性、系統(tǒng)性出發(fā)診斷學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)，追求動態(tài)平衡、和諧共生及可持續(xù)的良性發(fā)展態(tài)勢，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。

近年來，筆者所在的學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提高，連續(xù)兩年獲職業(yè)院校全國技能大賽一等獎、江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎；江蘇省本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評比成績不斷提高，近兩年獲3個一等獎，位處同類院校第一方陣；學(xué)生升入本科院校就讀比例高出省均近一倍；根據(jù)麥可思公司提供的數(shù)據(jù)，學(xué)生對母校滿意度達(dá)97%，高出省均4個百分點；根據(jù)江蘇高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心調(diào)研，企業(yè)對學(xué)校就業(yè)工作滿意率排名全省同類院校第2名；人才培養(yǎng)工作案例連續(xù)兩年入選教育部高職院校年度質(zhì)量報告；榮獲第二屆世界職教院校聯(lián)盟（WFCP）2016年世界大會頒發(fā)的“學(xué)生支持服務(wù)”項目卓越獎銅獎；2015年11月5日，人民日報以《服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生》為題，將我校以學(xué)生為本鑄特色的經(jīng)驗向全國推廣。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生支持服務(wù)贏得了學(xué)生、家長及社會的口碑，近兩年新生報到率達(dá)95%以上，位居全省同類院校前列。

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責(zé)任編輯 蔡久評