摘 要：職業(yè)教育的終極目標是推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。要想實現(xiàn)這個目標，在進行職業(yè)教育的過程中，就需要格外側重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認為是創(chuàng)新型人才應具備的核心能力，并且是衡量高素質人才的國際標準之一。高校大學生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質量，而我國高校學生的思辨能力水平著實令教育者焦急。公共外語課程作為一門貫穿整個大學學制的基礎性課程，在人文素質教育、思辨能力培養(yǎng)方面具有獨特的學科優(yōu)勢。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，面對當前高校大學生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，如何在公共外語課程教學當中利用學科優(yōu)勢，引導、培養(yǎng)學生思辨能力，消除外語教學過程中對思辨能力培養(yǎng)不足的欠缺，成為當前高校外語教育者應該思考的問題。

關鍵詞：思辨能力；公共外語教學；職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

作者簡介：胡鉑（1982-），女，安徽祁門人，景德鎮(zhèn)學院講師，首都經濟貿易大學碩士，研究方向為高校外語教育、管理學。

基金項目：景德鎮(zhèn)市2016年社科規(guī)劃項目“認知識別視角下提高外語交流水平擴大陶瓷文化對外交流影響研究”，主持人：胡鉑。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0074-07

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育不僅僅是要滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，而且要推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標，那么相關的培養(yǎng)單位就需要格外側重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有依靠創(chuàng)新型人才的力量，社會才能加快產業(yè)結構調整與轉型的速度，從而實現(xiàn)較大幅度推動社會生產力。故而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國增強本國綜合國力、提高國際競爭力的軟實力武器，而思辨能力已被公認為是創(chuàng)新型人才應具備的核心能力，且思辨能力也成為衡量高素質人才的國際標準之一。

高校大學生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質量，而我國高校學生的思辨能力水平著實令教育者焦急。早在1998年，黃源深教授就撰文指出高校學生專業(yè)教育中存在“思辨缺席”現(xiàn)象，十多年過去了，黃教授文中提到的問題依舊困擾著今天的師生，情況似乎沒有多大改觀。于是黃教授2010年再次撰文“再談思辨缺席”。從當前我國的教育環(huán)境來看，高校應是培養(yǎng)學生思辨能力的主戰(zhàn)場；從客觀上來說，思辨能力的培養(yǎng)與形成應該是各類學科共同作用的結果，而高校公共外語（在一些高校課程設置中又稱“大學英語”）教學由于所設置的課程時間貫穿整個大學四年，也應該在培養(yǎng)學生思辨能力方面提供助力。筆者試圖根據(jù)多年的一線教學經驗，就當前高校大學英語教學中的學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做個探討，以期為之后高職高專院校的英語教學提供新的思路。

一、當前高校公共外語教學中的學生思辨能力教育現(xiàn)狀

何為思辨能力？盡管國內外教育者對于思辨能力的定義和研究不統(tǒng)一，但是在對其做解釋時具有一定的共性：思辨能力（critical thinking）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。這種能力涵蓋幾種認知能力：闡釋、分析、評價、推理、解釋、自我調節(jié)、情感特質等。當今社會處在信息爆炸的時代，知識的快速更新與替換，需要學習者不斷提高邏輯推理能力和抽象思維能力，提高對各種信息的辨析、判斷、推理、整合能力。以上種種能力，都離不開對思辨能力的培養(yǎng)。

雖然當下社會普遍認同素質教育，在職業(yè)教育領域也贊同培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質、綜合性人才，但是由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國英語教育體系長期以來主要還是以書面考試為衡量學生英語水平的手段和標準，英語教學目標也主要放在培養(yǎng)學生的基本語言技能上，以通過各種等級考試來評估學生對英語的掌握程度，英語教學并不重視思辨能力培養(yǎng)。

同樣，高等院校（含高職高專）中的大學英語教育也秉承這樣的教育方式，而這種教學方法容易導致學生在學習過程中偏重學習語言技能，學習關注點往往只放在單詞和語法方面，最終出現(xiàn)學生雖然英語考試過關，但是卻不具備相應的語言邏輯組織能力，具體表現(xiàn)為：（1）在口語交流時，學生往往出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。這一點在課堂模擬交流時也十分明顯：在已經給出某一具體話題的情況下，學生語言表達也往往缺乏明確觀點，或者無法提出獨特的、具有創(chuàng)新意識的觀點，更不用說用獨特的視角去深入探討問題。尤其是在小組辯論和自由提問等環(huán)節(jié)，更容易出現(xiàn)尷尬局面，進而影響到正常教學的順利進行。學生課后反饋表示“看到話題時，腦袋里一片空白，好像是有話想說但是最終什么也說不出來”。（2）同樣的短路現(xiàn)象也會出現(xiàn)在英文寫作訓練當中。當遇到原因分析、主題討論、過程闡述，學生就會思維處于短路狀態(tài)，就算是能夠勉強的表達出來，也是詞不達意，內容條理不清。

由此可見，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學片面強調基本語言技能聽、說、讀、寫、譯等訓練，教學過程沒有將開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新性思維放在首要位置，導致學生英語思辨能力普遍低下，重機械識記，輕邏輯思辨；重感性認識，輕理性認識；重實際應用，輕興趣培養(yǎng)。在英語學習當中，學生普遍缺乏創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

二、造成高校公共外語教學對學生思辨能力培養(yǎng)不足的原因

（一）社會、學校及職業(yè)教育本身對此問題的認知不足

大學英語教育一直是我國高等教育的一個重要組成部分。前文提到，思辨能力的培養(yǎng)與形成應該是各類學科共同作用的結果，大學英語教學本可以借助課時設置上的優(yōu)勢（課時多且貫穿整個大學四年），在培養(yǎng)學生思辨能力方面提供助力，但是隨著社會的進步和教育理念的更新，當前教育界對大學英語課程存在的必要性存在著爭議，這一點從近來高校大規(guī)模削減公共外語課程的課時量可以看出。對于一門本可以在學生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮較大作用的課程而言，學時的減少是一個致命的打擊。同時，也從側面反映出教育界對思辨能力培養(yǎng)的認識不足，鮮少有部門明確提出“思辨能力培養(yǎng)”。

相對于基礎教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y起來，職業(yè)教育的本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。但是從我國當前的高等職業(yè)教育的實際狀況來說，這四點并沒有完全落實到位，在有些地區(qū)的高職高專院校里甚至不具備實現(xiàn)這四點的軟硬件條件。在這樣的現(xiàn)實情況下，要想出成績唯有走“短平快”路線，以狹隘的職業(yè)教育眼光和教育理念來指導辦學。而創(chuàng)新型人才的思辨能力培養(yǎng)是個緩慢的過程，很難在短期內見成效，雖然對人的個體發(fā)展及整個社會生產力素質的提高而言，是大有裨益，但是與當前社會片面追求高就業(yè)率的現(xiàn)實狀況相左。故而，在追求“短平快”的社會大環(huán)境下，為了提高學校的就業(yè)率數(shù)字，多出教學成果，高職高專類院校的職業(yè)教育天平自然會向學習時間短，投資回報率高的課程傾斜，而不會考慮文化塑造等人文效應，更談不上借助公共外語、哲學等學科對學生進行思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學生方面存在的問題

一方面，從學生對英語的認知角度而言，存在著對思辨能力培養(yǎng)的認知不足的問題。據(jù)調查，在校大學生當中存在著“外語無用論”、“60分及格萬歲”的論調，對多數(shù)學生來說，學習外語主要是為了將來就業(yè)、考研、出國留學，學生在學習主動意識方面認識相對不足，求知欲不強，外語學習動機相對薄弱，無法保證持久的學習熱情。據(jù)有關資料顯示，高校大學生中有43.2%的學生對于英語課堂教學興趣不濃，學習積極性不高。特別是高職高專類院校的學生，在英語課程的學習過程中多存在著“英語無用”的想法，認為將來主要是靠技術謀生，外語學習對將來的就業(yè)謀職的作用不大，在校期間學習英語僅僅是因為有這樣的課程安排而已，不得不學。

另外，由于一些功利性教育思想的誤導，使不少學生誤以為通過大學英語四、六級就是英語學習的終極目標。這種功利性極強的學習，既不能使學生從課程學習當中體會到學習的快樂，又不能培養(yǎng)學生思辨能力，使之得到鍛煉。

長期的線性思維和功利性思維不僅束縛了學校教育的思路，也從一方面束縛了學生視野，極大地影響了學生質疑、辯駁、創(chuàng)新性思考能力的提升。

另一方面，學生學習方式方法有誤，也會造成思辨能力培養(yǎng)不足的問題。一些學生在進入大學之后，面對新的英語學習階段，依舊沿用中學時代的應試學習習慣，在英語學習過程中孤立地學習語言點，學習方式和學習方法沒有走出應試的條條框框，課堂參與度低，忙于在課堂上奮筆疾書，幾乎沒有時間去進行深度思考或提問。

另外，學生還存在著過度依賴網絡搜索，而不勤于思考的現(xiàn)象：信息化時代的到來，使得大學生成為接觸網絡最多，應用網絡最普遍的群體。互聯(lián)網已經深入到學習與生活的方方面面，對于那些想走捷徑而不愿思考的學生來說，無處不在的海量網絡搜索，無疑是一件很好的法寶。網絡查詢的便捷性是一把雙刃劍，既可以為勤于思考的學生提供大量的信息資料，也會滋長不愿進行思考的學生的惰性，使得學生在外語學習過程中對使用網絡搜索來解決問題的依賴性大大增加，進而影響了英語教學中的思辨教學效果。

（三）教師方面存在的問題

教師是課堂的靈魂，在課堂教學中，教師教學的優(yōu)劣，直接影響著學生的學習效果。在公共外語課堂教學中，教師的教學理念、教學方法直接影響著教學質量的成敗。教師應深入學生的情感世界，通過溝通交流幫助學生克服不適應網絡自主學習的負面情緒，引導并培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)其自主學習的內在動機與興趣，增強其自我效能感及自主學習的堅持性和忍耐力[1]。

對于思辨教學，教師有著自己不同的理解。一些教師認為，大學英語思辨教學主要是看學生用外語進行交流的互動能力，所以，他們更看重課堂教學當中學生發(fā)言的次數(shù)以及外語交流互動的開展，但是往往不給或是難得給學生提供思考的空間，對于學生的觀點不給予思辨性的點評指導，只是單純鼓勵學生多說；也有一些教師會在課堂教學中鼓勵學生質疑，但是，這種質疑的前提主要是跟著老師的指揮棒走，不能打亂老師預先設定的教學步驟，這樣的思維模式訓練無法走出教師思維定勢的干預。這種教學模式也會壓制學生的批判性思維能力的鍛煉。

當然，還有更多的教師在應試教學的體制慣性下，還是偏向于“靜態(tài)的、線性的、封閉的”記憶課堂教學。因為這種教學模式易于教師掌控整課堂，方便教師預先設計好每個教學環(huán)節(jié)，從而減少教學過程中出差錯的幾率。在記憶課堂文化主宰下，教師關注的是對語言知識的傳授和對教材內容的講解。對知識的記憶和積累被教師高度重視，使得學生也不得不配合這種方式。不是說學生不需要進行知識的記憶和積累，思辨能力的基礎就是積累到一定程度的知識體量，沒有相當?shù)闹R體量就無法進行思辨。但是，完全偏重對知識的機械灌輸和記憶訓練，而忽視如何運用知識思考、解決問題能力的培養(yǎng)，會使學生陷入一種只關注對知識和技能的單純記憶，而對知識的真?zhèn)渭皟r值缺乏關心和思考的學習誤區(qū)，課堂表現(xiàn)為“學生在課堂教學中不善于深入思考、思維不活躍、判斷能力差”。學生的求異思維被人為壓制，探索精神被打壓，最終結果是其思辨精神和思辨能力都被扼殺。

另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、教學能力等因素）是構建教師思辨能力的基礎。有一部分高校英語教師，特別是高職高專類院校的一些英語教師，私下也認同“英語無用論”，覺得英語課程對高職高專類學生將來的實際工作作用不是很大，學生只要考試能夠過關就可以了。這樣的認知和教學態(tài)度，別說是培養(yǎng)學生的思辨能力，連一般的外語技能培養(yǎng)都無法很好地實現(xiàn)。另外，一些英語教師自身的思辨素養(yǎng)不強，從而也會影響到學生思辨能力的培養(yǎng)。教師自身知識結構的不完整或是教學能力存在欠缺，都會導致教師無法深度把握教材并將其靈活運用，在課堂教學中很難開展相關課堂活動，無法依托課堂教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生思辨能力的目的。

（四）課程設置、教材選用方面存在的問題

當前的公共外語教學目標依舊主要放在培養(yǎng)學生基本語言技能上，以各種英語等級考試來實現(xiàn)對學生對英語掌握程度的評估，在實際英語教學過程中并不重視對學生英語思辨能力的培養(yǎng)。這種英語教育的理念直接影響到了高校公共外語課程設置安排。

按理來說，大學英語教學應該貫穿于整個大學教育階段，但是目前有不少高校的大學英語課程主要是給低年級學生開設，到了大三的時候，大學英語的課時量驟然下降，有的高校尤其是高職高專院校甚至從大三開始就干脆取消了大學英語的學時，造成想繼續(xù)學習英語的學生無課可選。而對于大一、大二學生的外語教學要求，雖然也是圍繞著靈活掌握英語技能，使學生能夠熟練使用英語進行對外溝通交流的目的展開，但是在教學的實際操作過程中，大學英語課程內容依舊跳不開考試和過級。另外，在課程設置方面，與公共外語相關的選修課很少，甚至一些高校都沒有開設相關選修課。根據(jù)相關調查顯示，80%以上的非“211工程”大學沒有開設或只開設4門以下的選修課程，而“985高?！遍_設9門以上相關選修課程的也只占總數(shù)的一半[2]。這樣的課程設置易造成學生英語知識結構單一，看待問題的視角狹窄，不能夠自主獨立思考，更談不上用獨特的視角去深入探討問題。這些情況嚴重阻礙著學生英語思辨能力的培養(yǎng)，也引起了有關學者的關注，發(fā)出“整個外語教學似乎越來越窄化，越來越知識化，越來越標準化，越來越考試化，學生應該具備的思考能力越來越難以尋覓”[3]的感慨。

另一方面，目前大學英語課程所設計的評價體系，主要建立在平時成績和期末考試兩大基石之上。平時成績和期末考試，本質上主要是為了考查學生對英語的語言技能的掌握，很難去評估學生的思辨能力達到了哪種程度。而且，這種應試型的課程測試或考試設計，實際上是會對教與學產生消極作用，間接導致學生思辨能力集體缺失。

另外，目前大部分大學英語教材從內容上來說，是缺乏思辨訓練設計的，選用課文材料大都是以單純敘事為主，看似說理深刻，實則與時代脫節(jié)。這種教學內容，不僅難以激發(fā)學生的閱讀興趣，更談不上對學生英語思辨能力的培養(yǎng)。另一方面，教材內容的編排模式上也忽視了對學生思辨能力訓練?，F(xiàn)在大部分的教材內容是按照一個一個的主題單元進行編排，單元與單元之間存在著內容割裂，沒有形成有效的關聯(lián)；每個單元中安排課文、詞匯表、課后習題等幾項內容，這種安排依舊是以詞匯和語法點為學習核心，學生學習到的只是碎片化的知識點，至于知識點如何匯總，如何在現(xiàn)實而非考試中運用，都不在現(xiàn)行教材編排的考慮之中。筆者認為，從學校選用教材到出版社出版相關公共外語教學用書，都有必要重視對學生英語思辨能力訓練的設計，甚至在一定程度上需要對大學英語教材內容進行大幅度的改革。

三、關于大學公共外語教學中對學生思辨能力培養(yǎng)的思考

（一）正確認識思辨能力與外語學習之間的關系

前文提到，思辨能力培養(yǎng)應該是經過各類學科學習共同塑造的結果，其中也包括不列在日常課表上的學術講座、社團活動、社會實踐等“隱形課程”。培養(yǎng)學生的思辨能力應該是高等教育的普遍目標，公共外語作為高等教育中的一門課程，理應在教學過程也承擔起相應的思辨能力培養(yǎng)。但是，思辨能力培養(yǎng)是公共外語課程教學與其他課程教學共享的教學目標，并非是外語教學的專有目標。大學公共外語教學既不能因要實現(xiàn)外語能力的培養(yǎng)，而放棄對學生思辨能力的培養(yǎng)，也不能因為過度強調對思辨能力的訓練，而擱置對學生外語語言能力的培養(yǎng)。

理想的狀態(tài)是：公共外語教學既重視外語語言能力培養(yǎng)這樣一個專業(yè)目標的實現(xiàn)，又關注思辨能力發(fā)展這樣一個高等教育普遍目標。從宏觀上來說，這兩種目標對于個人應該是同步發(fā)展，不分先后。但是從教學實際來說，在教學時間有限的情況下，應該如何安排優(yōu)先秩序呢？

第一，任何外語學習都必須以記憶和理解語音、詞匯和語法知識為基礎。在語言信息進行輸入和輸出的情境中，外語語言能力就是思辨能力的前提，當學生在理解或表達基本意義時存在著語言障礙，應當要優(yōu)先處理表層的語言困難，提醒學生加強、重視語言能力的培養(yǎng)。

第二，雖然強調語言能力是思辨能力的基礎，但是并不意味著對語言水平低的學生就無法進行思辨能力訓練。就像以英語為母語的低齡兒童，他們進行思辨能力訓練時，也并不會因為語言能力未到達一定要求而無法進行。在英美教育體系中，孩子從幼兒園開始就從一些些超級簡單的例子里去學會分辨什么是事實陳述，什么是觀點陳述。他們經常進行的一種叫“Facts and Opinions”的練習，即給小孩一句話，一段文字，甚至一篇文章，讓孩子們去區(qū)分這是一個事實還是一個觀點，比如說，A soccer ball is black and white.（足球是黑白相間的）[事實]，Soccer is a better sport than dance.（和跳舞相比，足球是更好的運動）[觀點]。而思辨能力培養(yǎng)的基本要求就是具有critical thinking（批判性思維），即對外來的信息不能照單全收，要經過自己的獨立思考，經過一定的質疑。幫助小朋友學會區(qū)分Facts and Opinions，就是培養(yǎng)孩子critical thinking的起點：“幼兒園到小學一二年級，要求做簡單的區(qū)分練習，舉出日常生活中的例子；小學高年級則要求進一步辨別事實和觀點，學會用事實去支撐觀點；初中階段：知道即使是事實陳述，也會夾雜觀點和偏見；高中階段：懂得真實的世界真?zhèn)坞y辨，每個人的認知都有局限性?！焙⒆拥乃急婺芰褪沁@樣一步一步地訓練培養(yǎng)發(fā)展起來的，而對于非英語為母語、語言能力低的學習者來說，語言水平也就相當于以英語為母語的低齡兒童，既然低齡兒童都能進行思辨能力訓練，可見語言能力低絕不是阻礙思辨能力訓練的絆腳石。事實上，只要教師精心設計，哪怕再低層次的語言材料，都可以成為培養(yǎng)思辨能力的有力工具。

（二）如何開展學生思辨能力水平提升工作

1.依托細化的分項技能及量化的顯性測量，提高外語教師的思辨能力教學水平。前文提到，教師的專業(yè)素養(yǎng)構建了教師思辨能力的基礎。在大多數(shù)公共外語教師專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度相當?shù)那闆r下，要想能夠使大多數(shù)外語教師都能得到思辨能力培養(yǎng)方面教學水平的提高，首先需要得到一個能夠量化的輔助工具，幫助教師在設計思辨教學目標時有一個可衡量的標度。

根據(jù)前人的實證研究可知，思辨能力所包含的分析、推理與評價三項核心技能在現(xiàn)實生活中難以獨立實現(xiàn)，因為任何一項思維活動都會涉及到多種思維技能的同時調動。但是教師在進行教學目標設計時，必須將思辨能力的各項訓練指標做到可測可量。也就是說，在教學過程當中，要人為地將完成某項任務所需要的多種思辨技能進行分解，然后根據(jù)實際需要，去強化其中的一種技能，從而實現(xiàn)對各種思辨技能的訓練。孫旻在前人研究的基礎上，首先提出將思辨能力中所包含的三項核心技能分解為多個分項技能，從而為教師制定、設計具體的教學目標提供了量具的依據(jù)（見表1）[4]。

教師可以根據(jù)實際的教學情況，將上述思辨能力分項技能細化為課程當中不同任務階段的教學目標，雖然不一定要在教學過程中向學生刻意提到“思辨能力培養(yǎng)”，但是可以根據(jù)對學生分項技能的預測要求，將思辨能力的培養(yǎng)教學消融在外語教學過程當中，幫助學生逐漸實現(xiàn)分項技能的提高，從而達到鍛煉、培養(yǎng)思辨能力的目的。

另外，名副其實的思辨能力訓練需要有具體的教學目標，有按照目標選擇的教學內容，有符合教學目標、內容的教學步驟和方法，以及對教學目標的顯性測量。有了細化的分項技能以及可測可量的訓練指標，將極大地方便教師設計思辨能力教學目標，可以使教師的教學方法在比較抽象的思辨能力培養(yǎng)上有可以具體、明確的操作性，有利于教師提高思辨教學水平。

需要強調的是，學生的思辨能力水平提高是一項長期的訓練過程，要想實現(xiàn)整體化的提高，絕不是一蹴而就的事情，像國外已經應用的一些關于思辨技能測量的標注化測試，就不適合短期教學效果的測量工具。所以，教師在依托細化的分項技能，具體運用這些測量標準設計思辨教學目標、對教學目標進行顯性測量時，需要具體問題具體分析。

2.推行“閱讀——討論——寫作”的自主學習模式，讓學生學會進行思辨能力的自我提升訓練。在現(xiàn)行的公共外語教學方式中，為人所詬病的就是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生的主體地位和對學習的主動參與度被忽視，整個教學過程中幾乎是教師一人的獨角戲，教師的思考代替了學生自己的思考，學生服從于教師的意愿，造成的現(xiàn)象就是：學生越來越懶于思考，甘愿以一無所知的形象存在，思維發(fā)展受到阻礙。另外，“以教材為中心”導致了知識本位觀，受知識本位觀的影響，教材中的知識被視為具有無上權威，學生對教材上從知識確信不疑地接受，背誦教材上的知識，不加以思考、質疑，而這種對教材的盲目接受態(tài)度，恰恰反映出傳統(tǒng)公共外語教學模式實際上是沒有處理好教學與學生素質發(fā)展之間的關系的：學生在全盤接受教材所傳達的知識時，如果遇到不明之處或是需要運用知識點時，下意識的反應是懷疑自我、尋求老師解答，而不是主動思考、主動探索，也沒有形成與他人合作學習、研究疑問的意識，對權威的質疑批判能力被摒棄，思辨能力更是無從說起。耶魯大學校長理查德·雷文就這種教學模式表達了自己的觀點，認為該模式是不太可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學生。

面對這種情況，高校公外教師必須有改革教學方法的理念，必須要堅信即便到了大學階段，學生可以通過各種文化知識的學習提高英語水平，而不是完全依賴于詞匯背誦、閱讀訓練、聽力訓練等純語言類課程安排。方法要變，就要推行自主學習，鼓勵學生通過“閱讀——討論——寫作”的自主學習模式來獲得知識、技能和思考能力?！伴喿x——討論——寫作”模式，即圍繞與教材相關的某一專題進行相關閱讀（這需要學生去查閱相當?shù)耐庹Z資料），然后用英語記錄自己的閱讀心得或是根據(jù)收集查閱的資料進行PPT制作，從而與其他學習者進行專題的相關討論（這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的分析、推理、評價能力及文字、口頭表達能力），最后就這一專題進行英文短論寫作（這個環(huán)節(jié)鍛煉學生邏輯梳理、歸納總結以及文字表達能力）。這樣的學習模式既可以促進學生的思辨能力發(fā)展，又鍛煉了學生的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯多種語言訓練方式在此學習模式下得到自然融合）。更重要的是，通過“閱讀——討論——寫作”，學生學習時的眼界得到拓展，眼中不再僅僅盯著幾個單詞、短語，思想的交鋒與觀點的自由表達，將極大地提高他們的分析判斷能力、獨立解決問題的能力。此外，如果學生能夠將此自主學習模式長期堅持下去，也會在無形中養(yǎng)成閱讀外語資料的習慣，從而解決英語學習中另一個長期困擾學生的問題：如何查閱并分析利用外語資料。

當然，由于“閱讀——討論——寫作”的自主學習模式所需要花費的時間很長，不能將每個學習環(huán)節(jié)都搬到課堂上。教師在鼓勵學生進行此模式的自主學習的同時，可以選擇將討論環(huán)節(jié)或是短論寫作點評部分放到課堂上，作為常規(guī)教學內容的補充。

3.改變測試方式，扭轉學校、社會的老眼光。美國思辨中心主任Richard Paul從教學需求出發(fā)，構建了思辨能力的三元結構模型，即思維元素、標準和智力特征。Paul等人認為思維應該是有目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理、啟示這8個元素形成思維的循環(huán)鏈，每個思維元素都應該運用10條標準去衡量或檢驗（見表2）[5]。而前文已經提到當前大學英語課程所設計的評價體系，本質上是考查學生對英語的語言技能的掌握，很難評估學生的思辨能力。要想培養(yǎng)、鍛煉學生思辨能力，除了要改革教學方式，測試方式也需要進行相應的改變。

在表二中可以看見“標準”與“元素”的項目內容，在一般性的卷面考試設計中就可以加以考量，但是智力特征就無法靠簡單的卷面測試實現(xiàn)考查。通過借鑒三元結構模型及相關的思辨能力理論模型，設計合適的公共外語評價體系。比如說，可以在平時課堂測試和期中考試當中，用撰寫短篇論文的方式來代替語言游戲式的多項選擇題；如果是聽力、口語方面的檢測，則可以要求學生就聽到的內容選擇某一個感興趣的話題進行個人觀點闡述，在考察學生外語語言運用水平的同時，檢測學生思辨能力所達到的程度。只有設計合適的評價體系，才能檢測平時的思辨教學是否做到位。

另外，對于有開展職業(yè)教育的高等院校而言，還可以結合各自的院校特色和職業(yè)教育特點來調整對學生外語水平的測試方式。比如，有些高職高專院校的職業(yè)教育直接就是采用“技能+學歷+就業(yè)”的套讀模式，旨在讓學生在學習技能的同時也可以套讀自考或者成教學歷，技能和學歷兩不誤。要想對這套模式下的學生進行思辨能力培養(yǎng)，除了要結合其它基礎課程的文化塑造，在外語學習方面更要突出專業(yè)英語特色，依靠專業(yè)英語的行業(yè)術語多、實用性強等特點，來設計合適的外語教育及相關評價體系。

四、結論

職業(yè)教育是在理性指導下的實踐，其理性又可分為實用理性和詩意理性兩種。職業(yè)教育的實用理性注重教育方法、技術和經驗，注重職業(yè)教育的效益（包括經濟效益、社會效益等），關注學生個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。職業(yè)教育的詩意理性則強調以“以人為本”、“終極關懷”等。具體來講，就是注重人的潛能是否得到充分發(fā)揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發(fā)展等，可以說是職業(yè)教育的最終理念。職業(yè)教育的實用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，它的實用理性是職業(yè)教育發(fā)展博弈的歷史選擇；職業(yè)教育的詩意理性也不是純粹的海市蜃樓，而是一種超功利的理想價值追求，且對職業(yè)教育的實用理性有著引領和制約作用。可見，對高素質、創(chuàng)新型人才進行思辨能力培養(yǎng)與職業(yè)教育的最終理念不僅不沖突，反而高度契合。因而在高校的公共外語課程當中推行思辨能力教學也是順理成章之事。

目前，高校公共外語教學在傳授語言知識和技巧方面取得了明顯的效果，但是對學生的思辨能力培養(yǎng)方面做得遠遠不夠，需要從教學理念的轉型、教學方法和測試方法的改變、課程設置的徹底改革等方面加以著手，同時配合其它各類學科教學，對于高等職業(yè)教育而言，還需結合職業(yè)教育的特色。假以時日，可能會逐步發(fā)展起學生的思辨能力，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神，以適應時代和國家經濟、社會發(fā)展的需要。

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責任編輯 蔡久評