季娟

摘 要：新課改要求教師將以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，改變成“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主探究獲取知識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用文字史料，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；利用歷史故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；加強(qiáng)交流合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓歷史課堂教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；讓學(xué)于生；史料結(jié)合；合作

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-040-2

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者、傳授者，是課堂的主宰者。教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是緊跟老師的教學(xué)步驟機(jī)械的復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)。這樣的學(xué)習(xí)，教得累，學(xué)得也累，效果也差。

新課標(biāo)要求我們教師改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求做到“讓學(xué)于生”，充分發(fā)揮教師教與學(xué)中平等的首席的作用，在充分了解學(xué)情的情況下智慧的開(kāi)展課堂教學(xué)，及時(shí)加以調(diào)控、引導(dǎo)、啟發(fā)等，這樣，讓每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，在課堂中不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)收到理想的效果。下面是一些引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一些做法，

一、靈活運(yùn)用文字史料，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

“從史出發(fā)，史論結(jié)合”，一直是歷史研究和歷史教學(xué)的重要方法之一。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要將文字史料分為三個(gè)方面：一、原始史料，主要包括筆記、史書(shū)、典籍、文件、報(bào)告、日記等等。二、撰述史料，主要是指是部分歷史學(xué)家的相關(guān)著作；其三、文藝史料，這部分史料主要是以文藝體裁形式存在的，主要包括民謠、影視劇、小說(shuō)、詩(shī)歌等等。與前兩種史料不同的是同，這種史料的虛構(gòu)成分較大，但它卻能從另外一方面直接反映出底層民眾的生活狀況、行為態(tài)度以及思想觀念。因此歷史老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活運(yùn)用這幾種史料，幫助學(xué)生不斷分析、判斷、質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。比方講貞觀之治唐太宗任用賢才，善于納諫，可以找一些原始資料來(lái)佐證：魏征病死時(shí)，唐太宗很是哀痛，痛哭說(shuō)；“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替：以酬報(bào)鏡，可以明得掉?！裎赫鏖悖╟u，死亡）逝，遂亡一鏡矣！”為了加深學(xué)生的理解，我們也可以加些文藝史料來(lái)加深學(xué)生印象。文字史料運(yùn)用于教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的史料堆砌，而是要通過(guò)匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀、理解史料背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀材料和分析問(wèn)題的能力。武則天作為中國(guó)歷史上唯一一位女皇帝，后人對(duì)她的評(píng)價(jià)可謂有霄壤之別。從傳統(tǒng)儒家立場(chǎng)攻擊她，“殺子屠兄弒君鴆母”，濫殺無(wú)辜，大興土木，苛虐人民。然而，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，在武則天主持中國(guó)政局的幾近半個(gè)世紀(jì)中，其影響所及，可謂深刻。因此，對(duì)于武則天的評(píng)價(jià)我們可以加入適當(dāng)?shù)氖妨?，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)析。作為一名中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為歷史教學(xué)不應(yīng)該僅是傳授歷史知識(shí)，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，注意歷史意識(shí)的培養(yǎng)，歷史思維能力的提高以及歷史學(xué)習(xí)方式、探究方式的訓(xùn)練。學(xué)生的思維能力包含多方面，從歷史史料中提取信息，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，概括歷史史料發(fā)展規(guī)律就屬于其中之一。

二、利用歷史故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科的故事性很強(qiáng)，真實(shí)的歷史就是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事連成，可是當(dāng)歷史作為一門(mén)考試科目，劃劃背背成為歷史教學(xué)常態(tài)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)失去對(duì)它本該有的興趣。歷史故事在歷史教學(xué)中對(duì)于敦促學(xué)生從知道學(xué)習(xí)逐漸向愛(ài)好學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣的轉(zhuǎn)變中起著不可或缺的作用。歷史故事包括多種：傳說(shuō)神話故事、真實(shí)的歷史事件、以真實(shí)的歷史人物為主體的文學(xué)作品、根據(jù)歷史事實(shí)改編的文學(xué)作品等多種形式。這就需要?dú)v史老師在教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)選擇歷史故事內(nèi)容，即要考慮這個(gè)歷史故事的講述是否對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，又要考慮歷史故事運(yùn)用能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用歷史故事的時(shí)候，教師既要選取合適的素材穿插在教學(xué)中，又要區(qū)分哪些僅是故事，哪些是真實(shí)的歷史。這樣才可以既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述吳三桂為何投降清軍放清軍入關(guān)時(shí)，“沖冠一怒為紅顏”的故事一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，講到唐太宗李世民善于用人虛心納諫時(shí)，我們也可以插入唐太宗鷂死懷中的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己的手臂上跳來(lái)跳去，賞玩得高興時(shí)，魏征進(jìn)來(lái)了。太宗怕魏征提意見(jiàn)，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷里。這一切早被魏征看到，他稟報(bào)公事時(shí)故意喋喋不休，拖延時(shí)間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子被憋死在懷里。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的歷史故事不僅要具有趣味性，而且能夠給學(xué)生一些啟示，加深對(duì)某個(gè)人、某件事的某些特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在他們的記憶中留下一定的印象，從而更好的輔助歷史學(xué)習(xí)，方便他們對(duì)歷史知識(shí)的記憶。將歷史故事引入初中歷史課堂，使其不僅符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且符合教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)方式的改變?cè)谟谛纬蓡?wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，質(zhì)疑的重要性越來(lái)越突顯。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要求教師放下架子，營(yíng)造和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，在組織學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，如果學(xué)生提不出問(wèn)題或提出一些比較“幼稚”的問(wèn)題時(shí)，歷史老師除了積極主動(dòng)的正確引導(dǎo)外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，比如運(yùn)用面部表情、使用肢體語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)歷史情境等。再次，在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和辯論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或難以判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)。通過(guò)這一連串有目的的、全面性的問(wèn)題鏈的解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能急于求成。比如再講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中頒布的《解放黑人奴隸宣言》的作用——使北方獲得了雄厚的兵源，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局的作用時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一系列的情境：假如你是南方的一個(gè)黑人奴隸，你會(huì)怎么辦？學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣，有的說(shuō)立刻逃跑投奔北方，有的說(shuō)假意留下到時(shí)里應(yīng)外合。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這部文件的頒布也就理解得更透徹了。

四、加強(qiáng)交流合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是當(dāng)今社會(huì)生存的必備條件之一。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)中分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，“眾人拾柴火焰高”。這可以使同學(xué)們?cè)谕瓿苫顒?dòng)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，更能體驗(yàn)與他人合作取得成功的喜悅。如果教師能在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)授課過(guò)程中的弊端，由“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)在課堂上并不是完全獨(dú)立的，它還可以與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相互結(jié)合，共同提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，新世紀(jì)、新時(shí)代、新教材、新課標(biāo)都給當(dāng)前的初中歷史教育提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，我們歷史教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革創(chuàng)新，用自己的教育智慧讓學(xué)于生，用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愉悅感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力。

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