【摘要】閱讀能力是小學語文學習能力的重要組成要素，是當前小學語文教學教研的重點課題。近些年，隨著新一輪課程改革的不斷推進，對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)要求不斷提高，在此背景下，結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀，研究小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略，既具有理論意義，又具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養(yǎng)學生具備良好的閱讀能力，是小學語文教學的重要目標之一，也是小學語文推進新課程改革的必然要求。學生閱讀能力的提升，一方面能夠促進學生更好地學習、理解和掌握小學語文基礎知識，實現(xiàn)語文知識的進一步深化，另一方面也能提高學生綜合素質(zhì)及能力，使其在學習其他學科知識過程中更能融會貫通，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。為此，在實施小學語文教學實踐中，教師應當將學生閱讀能力的培養(yǎng)作為語文學科教學的重中之重來推進。

一、小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對學生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠

在某種意義上，教師對閱讀教學及學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，直接影響著閱讀教學的有效性，影響著學生閱讀能力的高低優(yōu)劣。從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀上看，目前在學校、教師及家長等各個層面，對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度仍然有待提升，不僅在認識觀念上存在一定的偏差，而且在培養(yǎng)模式和途徑上，也缺乏創(chuàng)新性和有效性。一些學校甚至仍然沿襲傳統(tǒng)閱讀教學的模式，在培養(yǎng)學生閱讀能力上采用“題海戰(zhàn)術”“灌輸教育”，在學生不堪重負的情況下，也未能實現(xiàn)學生閱讀能力的實質(zhì)提升。與此同時，學生對語文閱讀的興趣和積極性也逐漸喪失，進一步造成學生閱讀能力培養(yǎng)與提升渠道受阻。

（二）閱讀視野狹窄，延展性不足

閱讀能力的培養(yǎng)，需要適量、科學且豐富的閱讀材料作為依托。當前，在小學階段，由于教師閱讀教學觀念上的偏差，以及傳統(tǒng)應試教育模式的影響，使得部分教師在進行小學語文閱讀教學、訓練和培養(yǎng)學生閱讀能力時，所采用的閱讀材料大多從教材文本中選擇，學生閱讀量小、閱讀視野狹窄，加之閱讀材料的延展性不足，進而導致對學生閱讀能力訓練失效現(xiàn)象時有發(fā)生，導致閱讀能力培養(yǎng)與提升無的放矢。

二、提升學生閱讀能力的重要意義

前文提到，學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，不僅有助于學生更好地學習和理解語文基礎知識，掌握語言基礎能力，而且還能促進學生語言知識和能力的深化，進而為其他學科的學習奠定基礎，促進學生更加全面、綜合的發(fā)展。站在小學語文教學的角度上看，有效提升小學學生語文閱讀能力的重要性和意義也同樣突出。一方面，提升學生閱讀能力能夠行之有效地促進學生語文成績的提高，使其在理解教材文本文字、詞匯、語句時，能夠更加透徹、明晰，為語文取得更高的成績打下基礎；另一方面，提升學生閱讀能力還能進一步提高小學學生語言表達能力。一般地，小學階段的學生由于年齡較小，在語言表達能力方面表現(xiàn)較弱，而通過深化小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，則可以通過閱讀，加深學生對語文學科及其相關內(nèi)容、知識的理解，在此基礎上為學生流暢地運用語言將所學、所感表達出來提供更多的可能。因此，提升小學學生語文閱讀能力有極其重要的意義。

三、小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的策略分析

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項極為復雜，且需要長期堅持不懈的教學活動。教師在堅持培養(yǎng)學生語文閱讀能力中，要注重培養(yǎng)策略的選擇和具體實踐，以更小的教學消耗，爭取更大的教學成效，提升小學語文閱讀教學的有效性，提高學生閱讀能力的整體水平和層次。具體實踐，可從以下幾方面入手：

（一）確立正確的培育觀念，為學生閱讀能力培養(yǎng)奠定思想基礎

教學觀念是教學行為的先導。在培育小學學生語文閱讀觀念過程中，首要任務就是確立正確的培育觀念，做到切實提升學校、教師乃至家長對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，同時在具體的教學實踐中，將培養(yǎng)學生閱讀能力作為學科教學的一大重點進行推進。與此同時，作為小學語文閱讀教學的重要組織者和引導者，教師還應當不斷強化自身教學業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，秉持“打鐵還需自身硬”的觀念，在教育教學中努力提升自身教學素質(zhì)和能力，同時將學生閱讀能力的培養(yǎng)放置在教學的首要位置，通過積極創(chuàng)設多種教學模式，創(chuàng)新多種教學方法，有效激趣，科學教學，從根本上為學生閱讀能力的培養(yǎng)保駕護航。

（二）開展創(chuàng)新閱讀教學，進一步拓展學生的閱讀視野

閱讀教學的寬度、廣度以及深度，是閱讀有效性的關鍵，是學生閱讀能力培養(yǎng)的先決條件。在實際教學中，由于閱讀材料的狹窄所導致的閱讀教學低效行為和教訓已屢見不鮮。對此，教師應當針對“癥結(jié)”，對癥下藥，在實施具體的閱讀教學中，不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，增加閱讀材料的投放，同時注重閱讀材料的深度、廣度和寬度，進一步拓展學生的閱讀視野。值得注意的是，在投放閱讀材料過程中，教師還要注重閱讀材料的層次性，因為不同學生之間存在著差異，有著不同的閱讀基礎和閱讀能力，因而在閱讀材料的選擇和投放上，也應當根據(jù)其不同的層次特點和差異，投放與之相適應的閱讀材料，以促進每一個學生都能有所收獲。在閱讀教學模式創(chuàng)新方面，教師要善于從兒童的角度出發(fā)，遵循兒童的閱讀思維和身心發(fā)展規(guī)律，在實際教學中結(jié)合閱讀教學主題內(nèi)容和學生實際需求，創(chuàng)設出恰如其分的閱讀教學模式，以構(gòu)建小學語文閱讀高效課堂。

（三）營造良好的閱讀氛圍，為學生閱讀能力的培養(yǎng)提供保障

此外，有效培養(yǎng)小學學生形成閱讀能力也離不開一個良好、愉悅的閱讀氛圍。實踐表明，在輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍中，學生更能夠調(diào)動起閱讀的積極性和主動性，為其閱讀思維和能力的成功形成提供保障。因而，在實際教學中，教師還要注重閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的打造，除了提供寬敞、明亮的閱讀場所外，還需要為學生提供充足的閱讀材料以及充分的閱讀時間，使其能夠在優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍中積累語文知識，提升語文閱讀能力。

作者簡介：許婭萍，女， 1980年生，浙江臺州人，本科學歷，2004年畢業(yè)于杭州師范學校，漢語言專業(yè)，小學一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）