袁菲

摘 要：面對思想品德課堂中的生成性資源，教師應(yīng)有效應(yīng)對和把握，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，讓思想品德課堂因意外而精彩。面對意外，教師應(yīng)從以下三方面入手：捕捉意外，巧妙生成；聆聽意外，及時生成；善待意外，演繹精彩。

關(guān)鍵詞：思品課堂；生成性資源；意外；預(yù)設(shè)

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0059-01

在新課程改革以學(xué)生為主體理念的推動下，許多教師為打造充滿活力的課堂，不遺余力地精心設(shè)計，力求做到“預(yù)設(shè)=生成”。但殊不知課堂上最精彩的部分，乃是教師與學(xué)生在不可預(yù)知的情況下的思維碰撞，是充滿激情與智慧的非預(yù)設(shè)生成，這也可稱為“課堂意外”。葉瀾教授曾說，新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。那么，面對思想品德課堂中的生成性資源，教師應(yīng)如何有效把握并讓其閃動靈性光輝，讓課堂涌動源源不斷的“活水”呢？本文從以下幾個方面進行研究。

一、“我固始料不及此”——捕捉意外，巧妙生成

許多教師常常把課堂預(yù)設(shè)理解為準備好教案，設(shè)計好問題，以防止學(xué)生在課堂中出現(xiàn)“意外”。但按照新課改的要求，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常不利的。課堂不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，課堂預(yù)設(shè)的目的不是束縛學(xué)生思維“標(biāo)新立異”，不是預(yù)防課堂發(fā)生“意外”，而是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)善于捕捉“意外”，在巧處“生成”。

在一次思想政治課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生說：“明天是‘三八婦女節(jié)，你們想不想為女老師們送上祝福呢？”教師這樣問是想讓學(xué)生說一些如“心想事成、萬事如意”等祝福語，然后告訴大家祝福語只是人的美好祝愿，在現(xiàn)實中有時難以實現(xiàn)，因為人生難免有挫折，這樣就自然引出教學(xué)主題?？蓻]料到，很多同學(xué)回答：“不愿意?！泵鎸@種“意外”，教師轉(zhuǎn)念一想，不妨讓它成為新的導(dǎo)課方式，于是接著說：“看來我要得到你們的祝福貌似不太容易啊，這太讓我傷心了?？梢?，人生難免有挫折，你們現(xiàn)在就讓我碰了一個小小的‘釘子。”說完，全班同學(xué)都笑了起來，新課便順利導(dǎo)入。

二、“因其勢而利導(dǎo)之”——聆聽意外，及時生成

課堂教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又是各種矛盾對立統(tǒng)一的過程。在這個過程中，教師由于受自身教學(xué)能力和知識水平的限制，又面臨著學(xué)生意志、情感、智力發(fā)展等不同情況，因此，無論教案準備得如何充分，課堂中總有一些意想不到的事情發(fā)生。在這種時候，教師除了要捕捉這些“意外”，更要喚醒自己的耳朵，善于聆聽，并在聆聽中及時生成。

教授“公平是社會穩(wěn)定的天平”一課時，教師預(yù)設(shè)了“話公平”“析公平”“踐公平”三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，教師說：“當(dāng)今社會還存在哪些不公平現(xiàn)象，這些不公平在你身上發(fā)生過嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表看法：工資待遇不公平、上學(xué)難、考試舞弊等。突然，一位女同學(xué)情緒激動地邊哭邊說：“我覺得，我遭遇的不公平太多了?！痹捯魟偮?，同學(xué)們紛紛朝她看去，緊接著一片議論聲響起。這位同學(xué)的回答讓教師頗感意外，但教師并沒有打斷她的訴說，也沒有岔開話題，而是認真傾聽她的故事。然后，教師利用這位同學(xué)的發(fā)言因勢利導(dǎo)，用了大半節(jié)課的時間和同學(xué)們探討“公平”。大家在討論、互動、碰撞中，分享彼此的思想，交流彼此的情感，提高了思想認識。這節(jié)課雖然打亂了教學(xué)計劃，但教師利用課堂“意外”將課前預(yù)設(shè)演變?yōu)轷r活的課堂生成。在這個過程中，師生雙方都收獲了意外的驚喜。

三、“智者順時而謀之”——善待意外，演繹精彩

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷摸索中提升的，而在這個過程中由于思維、認知等方面的差異，學(xué)生難免會發(fā)生錯誤。其實，學(xué)生犯錯的過程，恰恰是不斷改正錯誤、自我成長的過程。因此，教師對學(xué)生的錯誤要抱著寬容的心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，進而提升學(xué)習(xí)能力。教師對于那些脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的錯誤，不應(yīng)該驚慌失措抑或一語帶過、轉(zhuǎn)移話題。如果教師能夠憑借教育智慧善待這些真實的生成性資源，及時接納富有價值的生成，課堂將會演繹出更多的精彩。

教授“競爭、合作”一課時，教師說“合作能使人增進團結(jié)”，要求學(xué)生舉出體現(xiàn)團結(jié)的俗語。原以為學(xué)生會說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等，然而有學(xué)生卻回答“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。這時，教師聯(lián)想到這是合作的另一個價值——“合作能使人集思廣益，優(yōu)勢互補”，于是放棄了課堂預(yù)設(shè)，借用這一回答順利過渡到下一個知識點的講解，從而收獲了意想不到的課堂效果。

四、結(jié)束語

在以學(xué)為主理念的倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)過程隨著師生互動開始產(chǎn)生豐富的生成性資源。然而，在此過程中，常常會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的不和諧。這時，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，找準教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置，“引”在該引之時，“導(dǎo)”在必導(dǎo)之處，才能發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的作用。如果每一位教師在教學(xué)中都能運用自己的智慧去捕捉課堂中的每一個“意外”，將課堂還給學(xué)生，使課堂在對話、交流中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么課堂將永遠是一泉涌動涓涓細流的“活水”。

參考文獻：

[1]葛秀麗.讓動態(tài)生成潤色美麗思品課堂[J].課程教育研究，2014（18）.

[2]李艷.優(yōu)化教學(xué)“預(yù)設(shè)”，促進合理“生成”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（16）.