思品課堂怎樣不讓學(xué)生“跑龍?zhí)住?/h1>
2016-04-21 22:02:25趙宇初
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(中) 2016年3期
趙宇初
【摘要】 沈從文在《跑龍?zhí)住芬晃闹性f：“跑龍?zhí)自趹蚺_(tái)上像是個(gè)無固定任務(wù)角色，姓名通常不上海報(bào)，雖然每一出戲文中大將或寨主出場，他都得前臺(tái)露面打幾個(gè)轉(zhuǎn)，而且要嚴(yán)肅認(rèn)真，不言不笑，凡事照規(guī)矩行動(dòng)，隨后才必恭必敬的分站兩旁?！?跑龍?zhí)祝涸笐蚯心弥熳幼霰涞慕巧蟊扔髟谌耸窒伦鰺o關(guān)緊要的事，或?qū)Ｗ雠芡?、服?wù)性工作；或起次要作用，充當(dāng)配角。思想品德新課程改革要求，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。作為一名思品老師，筆者認(rèn)為教師的核心任務(wù)是組織學(xué)生的“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂， 學(xué)生成為課堂的真正的“主角”。那么，思品課堂怎樣才能讓學(xué)生從邊緣走向課堂中心，從一名“跑龍?zhí)住闭叱蔀檎n堂的主角呢？
【關(guān)鍵詞】 思品課堂 教學(xué) 學(xué)生
【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-015-01
一、體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓“主角”親臨舞臺(tái)
蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”的確，體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心感受。眾所周知，思想品德課除了向?qū)W生傳授一般的基礎(chǔ)知識外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重任，而品德的東西不是通過單純的“教”可以培養(yǎng)出來的，所以思想品德課教學(xué)更應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
在思品課堂融入“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，讓學(xué)生在巧妙導(dǎo)入中激發(fā)體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中“親臨”體驗(yàn)，在探究思考中深入體驗(yàn)，在陳述表達(dá)中達(dá)成體驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用中升華體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《讓挫折豐富我們的人生》一課時(shí)，我就用多媒體展示了2011年剛動(dòng)中國十大人物無臂鋼琴師劉偉的感人事例，他遇到挫折，但卻讓全世界見證夢想奇跡的產(chǎn)生，這樣的情境震動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到感染的同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的主題，然后我就順?biāo)浦?，?dǎo)出了挫折的概念、起因、心理反應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得了挫折的兩重性重點(diǎn)揭示了挫折帶給人的升華、增力、清醒作用，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“挫折是生活的常規(guī)”，這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終處在特定的情境中進(jìn)行感知、感悟、感化。在結(jié)尾時(shí)我布置了課外實(shí)踐，要求每一位學(xué)生試著用一只手去體驗(yàn)一天的日常生活，并把感受記錄下來，在下節(jié)課交流，達(dá)到了“言盡而意無窮”的境界，打破了思品課堂的空洞性。
杜威認(rèn)為：“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。體驗(yàn)?zāi)Ｊ綀?jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程讓學(xué)生多想，多動(dòng)，多參與，多感悟，教師不必做過多地講解。即使是在教給學(xué)生分析解決問題的方法和技巧時(shí)，也充分讓學(xué)生去思考，去總結(jié)，去想辦法，教師在必要時(shí)給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。如此一來，學(xué)生親臨到課堂這個(gè)大舞臺(tái)，積極融入這個(gè)大舞臺(tái)，自然就提高了思品課堂的有效性。
二、情感交流，讓“主角”融入舞臺(tái)
曾記得索利特爾富在他的《教育心理學(xué)》中說到：無論何時(shí)何地，對學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流，學(xué)生也會(huì)“親其師而信其道”。明白了這個(gè)道理，在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。
例如：七八年級的思品課中，學(xué)生紀(jì)律不佳，上課精神萎靡，筆者為扭轉(zhuǎn)這種情況，上課就板著臉批評、經(jīng)常數(shù)落課堂效率“低下”學(xué)生，這樣很容易使自己和學(xué)生間產(chǎn)生距離感，互相無法靠近。在聽了老教師們的建議后我試著采用鼓勵(lì)性的語言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮，用目光去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。
記得在學(xué)習(xí)《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》第一課時(shí)《我能行！》曾問到一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生：“你覺得在哪方面你最行？”那位男生回答此問題時(shí)，站起來速度極慢，起來后許久都說不出口，我及時(shí)地用真誠的、信任的目光去鼓勵(lì)他，結(jié)果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我覺得照顧奶奶我能行！” 在說的同時(shí)還留下了眼淚。之后了解到他學(xué)習(xí)成績落后的主要原因是由于家庭的困難，我從中也感悟到：現(xiàn)在的學(xué)生雖有有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，但他們更需要理解，需要渲泄，需要溝通。
三、及時(shí)賞識，讓“主角”愛上舞臺(tái)
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！薄傲_森塔爾效應(yīng)”同樣告訴我們：“鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的?！蔽覀兠總€(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為思品教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)全面賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
筆者日常教學(xué)中，有的課堂評價(jià)語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你說得很好！”到底好在哪里？評價(jià)很籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向性，因此要使課堂評價(jià)真正具有激勵(lì)作用。教師課堂可以采用多樣、靈活的評價(jià)語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千篇一律的評價(jià)。這對課堂上不同的提問，要抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
總之，課堂若依然走千篇一律、死板講授的道路，定然不能被學(xué)生所悅納，教師要不斷充實(shí)自己，當(dāng)好“編劇”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的真正“主角”，而不再充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡男〗巧?
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蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”的確，體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心感受。眾所周知，思想品德課除了向?qū)W生傳授一般的基礎(chǔ)知識外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重任，而品德的東西不是通過單純的“教”可以培養(yǎng)出來的，所以思想品德課教學(xué)更應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
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杜威認(rèn)為：“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。體驗(yàn)?zāi)Ｊ綀?jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程讓學(xué)生多想，多動(dòng)，多參與，多感悟，教師不必做過多地講解。即使是在教給學(xué)生分析解決問題的方法和技巧時(shí)，也充分讓學(xué)生去思考，去總結(jié)，去想辦法，教師在必要時(shí)給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。如此一來，學(xué)生親臨到課堂這個(gè)大舞臺(tái)，積極融入這個(gè)大舞臺(tái)，自然就提高了思品課堂的有效性。
二、情感交流，讓“主角”融入舞臺(tái)
曾記得索利特爾富在他的《教育心理學(xué)》中說到：無論何時(shí)何地，對學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流，學(xué)生也會(huì)“親其師而信其道”。明白了這個(gè)道理，在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。
例如：七八年級的思品課中，學(xué)生紀(jì)律不佳，上課精神萎靡，筆者為扭轉(zhuǎn)這種情況，上課就板著臉批評、經(jīng)常數(shù)落課堂效率“低下”學(xué)生，這樣很容易使自己和學(xué)生間產(chǎn)生距離感，互相無法靠近。在聽了老教師們的建議后我試著采用鼓勵(lì)性的語言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮，用目光去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。
記得在學(xué)習(xí)《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》第一課時(shí)《我能行！》曾問到一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生：“你覺得在哪方面你最行？”那位男生回答此問題時(shí)，站起來速度極慢，起來后許久都說不出口，我及時(shí)地用真誠的、信任的目光去鼓勵(lì)他，結(jié)果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我覺得照顧奶奶我能行！” 在說的同時(shí)還留下了眼淚。之后了解到他學(xué)習(xí)成績落后的主要原因是由于家庭的困難，我從中也感悟到：現(xiàn)在的學(xué)生雖有有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，但他們更需要理解，需要渲泄，需要溝通。
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總之，課堂若依然走千篇一律、死板講授的道路，定然不能被學(xué)生所悅納，教師要不斷充實(shí)自己，當(dāng)好“編劇”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的真正“主角”，而不再充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡男〗巧?
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