沈佳慧+陳躍

（浙江師范大學 初陽學院 浙江金華 321004）

摘要：英國學者Steve Walsh的導論性著作《探索課堂話語——行動中的語言》中提出了四種課堂話語模式，分別是管理模式、材料模式、技能和系統(tǒng)模式以及課堂情景模式。其中管理模式（managerial mode）是指教師為管理課堂所使用的課堂指令，本文將通過比較分析兩個正面課堂案例和兩個反面課堂案例，從教學目標和互動特征兩個方面來具體分析并提出建議。

關鍵詞：課堂話語；管理模式；教學目標；互動特征

一、引言

話語分析是國內(nèi)外語言學家關注的熱點，特別是課堂話語分析倍受語言學家和教育學家的關注。所謂課堂話語（classroom discourse）是指在課堂情境中使用的一種語言。因為課堂教學是一個交互過程，多年來語言學家和研究人員都是通過將它和“真實社會”的交際情形相比較來分析語言課堂的交際性，并提出評價教師課堂話語的任何標準都必須是自然的話語。（咸修斌、孫曉麗，2007）

二、案例分析

（一）正面案例

Extract 1

T： Yes. OK. And just he wants to tell us what he has got （1.0） from the mistakes he made OK？ And now， would you please try to read… Read the title. And try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess？ What will be talked about in the passage？ Is anybody who once had an idea？

上面這個片段出自蔡曉佳老師的教學視頻，開始于2分34秒。這是一個典型的英語課堂教師話語管理模式。首先我們來分析它的教學目標。這是為了開始一個教學活動——根據(jù)題目預測整篇文章的內(nèi)容。也就是很好地傳遞了老師想要表達的信息。這個片段中“And now， would you please try to read… Read the title.”這句話開始下達指令，讓同學們讀題目，也就是從其他地方回歸到教材，實現(xiàn)了第三個教學目標?！癆nd try to guess what will be talked about in the passage.”這句話又體現(xiàn)了下一個教學目標，及介紹該活動。老師明確表面，試著猜測這片文章可能會講些什么。

接下來我們來分析一下這個教學片斷的特征。我們可以發(fā)現(xiàn)這么長一段話都是老師說的，并沒有出現(xiàn)學生的話語，體現(xiàn)了第一個和最后一個管理課堂的特征，教師和同學并沒有進行互動，教師也沒有給他們回答的時間，而是一連串地提問“Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess？ What will be talked about in the passage？ Is anybody who once had an idea？”時間完全由教師掌握。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這段話中，教師使用了大量的過渡標志（transition markers），如“Yes， OK， And now”等等，這些過渡標志是至關重要的，它們提醒了學習者下一個指令的到來，讓學生明確地知道教師的指令是讀文章題目并猜測文章大意，這一系列的標志正符合了課堂話語管理模式的特征。為了讓指令清晰，有時候教師需要重復自己的要求，以保證每個同學都能明白，使活動進行順利。

（二）反面案例

Extract 2

T： I can't see your name card. And （er） ZhangYuhong， what do （u）， what about you？ Do you agree with her？ Does he believe that … Can you find I don't believe in the second paragraph？ Can you find the answer？ No？ Ok， it doesn't matter. Sit down， please. Maybe， th （e） you feel a little difficult， because you know because that's is really a long sentence， right？ Ok， just focus on don't and nor， so what can we know according to nor？ What does （.） the writer want to…to tell us about nor. （1.0） Nor means what？ （3.0） Yeah～ he doesn't believe， nor， nor means what？ （1.0） nor means what？

同樣的，上述片段也是出自蔡曉佳老師的教學視頻。大體上而言，該片段皆為教師話語，沒有出現(xiàn)學生的聲音，并且教師正在發(fā)出課堂指令，讓學生回答“nor”的意思，因此，筆者判斷該片段屬于課堂話語中的管理模式。但是我們仔細觀察后便會發(fā)現(xiàn)，教師的指令下達并不明確。而這一點也在后文學生的回答中得以體現(xiàn)。學生回答“想法”，很明顯，這是“notion”的意思，教師在該模式中并沒有完成準確地傳達信息的教學目標。那么是什么原因?qū)е滦畔鬟f錯誤呢？筆者認為，教師的模式過渡不夠成功，一開始，教師還在詢問上一個問題，當上一個問題無法解決時教師選擇換一個問題，那么這里的過渡還不夠明確，以致學生還沉浸在上一個問題中，沒能及時轉(zhuǎn)換過來。也就是說教師未能達成轉(zhuǎn)換模式的這一教學目標。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)該段話語教師雖然使用了過度標志語，但使用的位置不夠合適。在不必要的地方出現(xiàn)，而需要過渡標志時卻缺少了。當教師在詢問“Nor means what？”這一問題前是毫無征兆的，也就是沒有使用過渡標志，那么學習者就不會引起重視，所以可能當教師問完了問題后，學生們才反應過來剛剛教師發(fā)出了指令，但是他們已經(jīng)錯過了關鍵的信息“Nor”，才會回答成“notion”的意思。在這種情況下，筆者認為教師缺少了確認核實的這一步，其實我們可以發(fā)現(xiàn)教師一開始準備的問題并不是這個，筆者猜測這個問題是教師在發(fā)現(xiàn)前面那個問題較難回答后臨時想出來的一個難度較低的問題，那么在表述的時候，肯定沒有PPT等工具作為輔助，全憑教師的口頭表達，這時就需要確認學生是否抓住了問題的關鍵，建議可以加一句“Are you clear？”類似的問句，詢問學生是否明白。

三、結(jié)論

總體而言，以上四個案例均屬于管理模式，因為都是教師在下達課堂指令。但是我們發(fā)現(xiàn)，后面兩個反面案例在話語量明顯多于前面兩個正面案例的，然而所達到的效果卻遠遠不及前者，這也就告訴我們在管理模式中，雖然一直是教師講解，但要注意控制話語量，在介紹或總結(jié)一個活動時，語言以簡潔、精確為佳，只要表達清楚指令即可。

其實，在一節(jié)英語課堂中，往往是各個不同的模式互相結(jié)合，相得益彰的，單一的一個模式無法支撐起整堂課，也無法達到理想的教學效果，只有靈活運用各種課堂話語模式，才能使二語課堂變得生動、精彩。

參考文獻：

[1]Walsh，S.Construction or Obstruction：Teacher Talk and LearnerInvolvement in the EFL Classroom[J].Language Teaching Research，2002（6）：3-23.

[2]Walsh， S. Investigating Classroom Discourse [M]. London & New York： Routledge， 2006.

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