朱連香

【摘要】實(shí)施激勵(lì)策略的目的就是要激發(fā)鼓勵(lì)人做出努力的行為，從而完成自己想要完成的目標(biāo)的過程。隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)德育教育的重要性更加突出，如何做好德育教育，小學(xué)班主任責(zé)無旁貸。目前小學(xué)德育教育還存在著一些問題，但是在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施“激勵(lì)策略”，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能更好地解決這些問題，從而提高班主任德育教育的工作效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)班主任德育教育中，若要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，班主任首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變德育觀念，要用素質(zhì)教育理念下的德育教育理念開展自己的工作。小學(xué)德育教育過程中，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高德育效率的主要途徑。因此，需要在班主任德育教育中實(shí)施“激勵(lì)策略”，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育教育過程中來。本文對(duì)小學(xué)德育教學(xué)教育工作存在的問題進(jìn)行了分析，并深入分析了在小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施“激勵(lì)策略”，從而提高小學(xué)德育教育的有效性。

一、小學(xué)德育教育存在的問題

（一）小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐性

從傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀來分析，班主任開展德育教育的方式幾乎都是以“灌輸式”進(jìn)行，不斷給學(xué)生灌輸?shù)掠R(shí)，在整個(gè)教育的過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少基本的發(fā)言權(quán)。這樣的方式不僅影響到德育教育的效果，學(xué)生也不會(huì)真正學(xué)到德育知識(shí)，甚至不會(huì)接受德育教育。只會(huì)在學(xué)校里面、教師面前才會(huì)去遵守德育教育的要求，最終德育教育形同虛設(shè)。而這些現(xiàn)象在我國大部分小學(xué)都是普遍存在的。由于沒有得到該有的重視，小學(xué)德育教育完全缺乏實(shí)踐性。在德育教育過程中，班主任很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，即使目前開展的德育教育也只是任務(wù)上的普及與執(zhí)行，無法做到具體問題具體分析與解決，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)自覺去遵守。

（二）小學(xué)德育教育缺乏激勵(lì)策略

在新一輪的教學(xué)改革過程中，班主任在德育教育工作中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是主導(dǎo)者，而是德育教育活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。德育教育的目的是讓小學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，并且主動(dòng)去遵守德育教育中的相關(guān)要求。因此，筆者認(rèn)為為了達(dá)到更好的德育教育效果，應(yīng)該要采取激勵(lì)策略。根據(jù)對(duì)我國小學(xué)班主任德育教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，大部分小學(xué)班主任在德育教育工作中沒有真正實(shí)施激勵(lì)策略，或者說在激勵(lì)策略方面并沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行完善。主要表現(xiàn)在這些方面：第一，在班主任德育教育工作開展的過程中，沒有針對(duì)班級(jí)學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的激勵(lì)策略。第二，小學(xué)班主任德育教育工作中，激勵(lì)策略在開展的過程中沒有進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記錄，導(dǎo)致激勵(lì)策略無法與適應(yīng)發(fā)展，最后流于形式。第三，激勵(lì)項(xiàng)目的目標(biāo)過于單一。這些因素的存在必然會(huì)影響到小學(xué)班主任德育教育的效率，應(yīng)該得到重視與改善。

二、在小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施“激勵(lì)策略”

（一）因人而異實(shí)施激勵(lì)策略

由于各種因素的影響，學(xué)生一定會(huì)存在差異性，因此，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)要堅(jiān)持因人而異的原則。例如：一些學(xué)生平常的表現(xiàn)很好，激勵(lì)的內(nèi)容可以是希望這部分學(xué)生可以提高到一個(gè)更高的水平上去。又如一些學(xué)生平常表現(xiàn)不好，激勵(lì)內(nèi)容是讓這部分學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)可以完成的基本目標(biāo)，如果對(duì)不同的學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通常表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)覺得毫無動(dòng)力，非常輕松地就能達(dá)到教師所指定的目標(biāo)，久而久之會(huì)失去進(jìn)取心，影響到德育教育的效率與質(zhì)量。但是同樣的目標(biāo)對(duì)于平常表現(xiàn)較差的學(xué)生來說又是一個(gè)很難達(dá)到的目標(biāo)，從而形成反正達(dá)不到就不想繼續(xù)學(xué)的心理。因此班主任要針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同高度的激勵(lì)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生跳一跳就能達(dá)到目標(biāo)，為學(xué)生制定合理的激勵(lì)目標(biāo)才是激勵(lì)策略實(shí)施的首要任務(wù)。

（二）實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵(lì)策略

班主任德育教育過程中實(shí)施激勵(lì)策略還要讓學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立優(yōu)秀的道德修養(yǎng)、道德品質(zhì)，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，班主任德育教育工作中要將激勵(lì)策略與學(xué)生德育自律培養(yǎng)相互結(jié)合起來。例如在班級(jí)內(nèi)部，班主任可以讓學(xué)生承擔(dān)一些班級(jí)內(nèi)部的管理工作，通過輪流管理讓學(xué)生逐步掌握德育工作的基本內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的了解。在一輪德育管理結(jié)束之后，讓所有學(xué)生參與到投票中來，選出做得最好的學(xué)生，評(píng)選出“德育十佳學(xué)生”，同時(shí)給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種輪流管理班級(jí)內(nèi)部德育工作的方式，能夠有效提高學(xué)生的德育自律性，還能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得如何關(guān)愛同學(xué)、熱愛班集體，從而打造和諧的班級(jí)氛圍。

（三）實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任若要讓德育教育工作取得更好的成績(jī)，那么實(shí)施的激勵(lì)策略就一定要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。觸動(dòng)心靈的激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，不僅能夠讓學(xué)生明白德育教育的重要性，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去探索德育教育相關(guān)的知識(shí)，將理論聯(lián)系實(shí)踐，提升自己的思想道德品質(zhì)。例如，班級(jí)內(nèi)部平常都會(huì)舉辦一些活動(dòng)，其中一些活動(dòng)學(xué)生會(huì)比較在意，如家長(zhǎng)會(huì)。班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)實(shí)施對(duì)應(yīng)的激勵(lì)策略，在家長(zhǎng)會(huì)上著重表彰表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生。這種激勵(lì)策略通常都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生更加重視德育，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)德育知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，獲得教師、家長(zhǎng)的肯定。

三、結(jié)語

在小學(xué)班主任德育教育日常工作中，要重視激勵(lì)策略的實(shí)施，更要及時(shí)進(jìn)行，這樣才能保障激勵(lì)的有效性。本文筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育教育過程中的問題進(jìn)行了分析，從而在德育教育工作中實(shí)施因人而異的激勵(lì)策略、促進(jìn)學(xué)生自律的激勵(lì)策略和觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略等等，從而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）