楊莉萍

摘 要： 當下的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理“力學(xué)”過程中，對其中的名詞、概念、現(xiàn)象、規(guī)律感到極為陌生、抽象，老師在教學(xué)的過程中往往重點強調(diào)概念、規(guī)律物理語言表述，陌生的“力”，在學(xué)生看來很難理解。針對這一矛盾，在以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為根本的初中物理教學(xué)中，應(yīng)該密切地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系起來，讓物理從生活中走來，再將物理知識回歸生活。本文認為，初中物理“力學(xué)”入門，應(yīng)從“熟悉”下手。

關(guān)鍵詞： 熟悉；認識；理解；應(yīng)用

1 對“力現(xiàn)象”感到陌生的原因探析

（1）缺乏生活經(jīng)歷

受社會環(huán)境的影響，當今的孩子猶如溫室的花草，嬌嫩而脆弱，空有一副高大的身軀而沒有基本的生活閱歷，對“力現(xiàn)象”缺乏最起碼的感性體驗。對一些畫面，文字中所描述的現(xiàn)象根本沒有共鳴。所以學(xué)起來覺得陌生而且抽象。

（2）缺乏知識基礎(chǔ)

八年級的孩子，雖說已有七年的學(xué)習(xí)生涯，但過去都以學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)校到家庭都沒有很在意孩子在科普知識，生活場景等領(lǐng)域引起重視。所以對大多數(shù)物理名詞，概念，規(guī)律都是非常陌生的。

（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣

物理的入門學(xué)習(xí)，與語、數(shù)、英都有聯(lián)系，又有區(qū)別。用語文的方式認識，用數(shù)學(xué)的方式思考，而物理量和單位又與英文緊密聯(lián)系，還要有物理科獨特的表達方式，讓學(xué)生感到很困惑。讓處在叛逆期的八年級學(xué)生覺得煩躁，不適應(yīng)，覺得學(xué)起來很難，提不起興趣。

2 在“陌生”的“力現(xiàn)象”教學(xué)中的有效手段

“從生活走向物理，從物理學(xué)走向社會”是初中物理新課程標準提出的基本理念。培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是初中物理教學(xué)的根本，當下的初中物理“力學(xué)”教與學(xué)的過程中存在一個尖銳的矛盾，即學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中，對其中的名詞、概念、現(xiàn)象、規(guī)律感到極為陌生、抽象，總不能與熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。這跟老師在教的過程中往往不能從熟悉的生活入手而直接從物理概念、規(guī)律開始教是有關(guān)系的。筆者借鑒各方經(jīng)驗，加以改進，并踐行于實際教學(xué)中，總結(jié)了幾點關(guān)于“如何在教學(xué)中從‘熟悉下手”有效手段。

2.1 借熟悉的畫面，認識“力”

力是生活中無處不在的現(xiàn)象。不管有生命的，無生命的，只要存在宇宙間的事物都與“力”有關(guān)聯(lián)。在初中物理的力學(xué)課堂里，借助孩子們熟悉的現(xiàn)象來認識力是一種最有效、有趣、有用的教學(xué)手段 [1 ]。因為，對于熟悉的現(xiàn)象，孩子們看過、聽過、感受過，會用語言描述，能用文字表達，還可以用畫面呈現(xiàn)，通過這些“聽、說、讀、寫、畫”等學(xué)習(xí)形式，把本身抽象的“力”現(xiàn)象，變得具體、生動、實在、豐滿，再從中選擇一些學(xué)生最熟悉的行為來加以描述、分析、體驗。這樣就可以使學(xué)生覺得本身很陌生的“力現(xiàn)象”其實就在身邊。

例如：在第六章第一節(jié)《力》的教學(xué)中，我將這樣處理：

（1）想一想

用投影呈現(xiàn)四個畫面，分別為如圖1所示：

讓孩子們觀察并描述畫面，明白“力是物體對物體的作用”以及產(chǎn)生力的作用必須有兩個或兩個以上的物體，進而為學(xué)習(xí)“力現(xiàn)象”中施力物體、受力物體、大小、方向、單位、字母、示意圖等物理名詞奠定基礎(chǔ)。

（2）說一說

為了鞏固本章節(jié)知識，也要抓住一些熟悉的、經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象加以分析。如，學(xué)生觀看“賽龍舟”、“神州十號”升空的畫面。提問：①什么使龍舟（飛船）前進？②施力物體，受力物體分別是什么？③如何用力的示意圖表示這個力？④從這個畫面發(fā)現(xiàn)什么物理規(guī)律？

（3）演一演

教師要善于捕捉一些日常的“力”行為，引導(dǎo)學(xué)生體驗并加以分析。如，讓愛好打籃球的學(xué)生來表演一些球類技能；讓會跳舞的同學(xué)再現(xiàn)一些舞蹈動作。讓真切的體驗成為學(xué)生認識、理解抽象物理現(xiàn)象的一種有效手段，讓學(xué)生感受到物理課的趣味性、多樣性。

2.2 借熟悉的知識，理解“力”

八年級的孩子已有一定的文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域知識的積淀，借孩子們已有基礎(chǔ)知識來理解“力”，也是一種很可取的教學(xué)方式，還能使各學(xué)科知識融會貫通。

（1）借文學(xué)知識，理解“力”

古詩詞如同一壺美酒，物理學(xué)就是一壺最好的下酒菜，在“酒足飯飽”之余，增加了見識，提升了素養(yǎng)，又體現(xiàn)了課堂的美感，讓孩子們發(fā)現(xiàn)貌似枯燥的物理學(xué)也可以有浪漫和詩意、風(fēng)趣和幽默。

例如：李白的“飛流直下三千尺，”為什么不是“飛流直上三千尺”呢？因為重力的方向總是豎直向下的。清代吳有水的詩--《風(fēng)箏》寫道“只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐?！毕胂霝楹沃灰L(fēng)力好，風(fēng)箏就能在空中一直飛，為何一根絲線卻能把握遙飛高空的風(fēng)箏？風(fēng)箏受到哪些力的作用？有趣的放風(fēng)箏活動能與詩文結(jié)合，蘊含了豐富的物理知識。

再如一些諺語和歇后語，也可以讓抽象的力學(xué)知識在課堂上具體形象，栩栩如生，如“一只巴掌拍不響”——力的作用是相互的?！叭缱槡帧薄獕簭?；“四兩撥千斤”——杠桿；“水下的葫蘆”——沉不下去（浮力）。

（2）借幾何知識，理解“力”

從《遠西奇器圖說》到《天體運行論》都闡述著“幾何學(xué)”與“力學(xué)”的密切關(guān)系，在八年級的學(xué)生已經(jīng)對一些簡單的幾何知識有了初步的認識，在“力學(xué)”課堂教學(xué)中就可以借助孩子們已有的幾何知識進行教學(xué)。

例如：在第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》的教學(xué)過程中，就可以借幾何知識來突破“力臂”這一教學(xué)難點。如圖2所示，“力臂是從力的支點到力的作用線的距離”。在幾何上就描述為“過支點做力的作用線的垂線”。當力臂不在杠桿上時，杠桿、力臂與力的作用線三者往往構(gòu)成一個直角三角形，力臂是一根線段，而且這根線段的一端一定是支點，另一端是垂足。這種與幾何知識相結(jié)合的教材處理方式，能使學(xué)生準確的畫出力臂，還可以利用直角三角形三邊的關(guān)系來判斷力臂長短。再如：據(jù)連通器的原理，水道管做成U型的；利用重錘線來檢查桌面是否水平，墻面是否豎直的過程就要應(yīng)用的兩直線平行的知識。

2.3 借熟悉的的形式，應(yīng)用“力”

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的主要目的。讓學(xué)生把所學(xué)的知識自如地應(yīng)用，才會學(xué)有所樂、樂在學(xué)中?！坝杏谩笔羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑 [2 ]。如何把紙上談兵過度為實戰(zhàn)演練呢？結(jié)合當前的教學(xué)實際，我認為可以借熟悉的形式，應(yīng)用“力?！?/p>

（1）借課間游戲，應(yīng)用“力”

在理解了“力的作用是相互的”這一知識后，老師可以組織孩子們進行游戲，用身邊的器材，同學(xué)合作設(shè)計一個能體現(xiàn)這一現(xiàn)象的游戲。例如：用手拉彈簧，但覺得手被彈簧拉了，用球撞擊墻，球被彈回來了。再講完重力后可以讓一些同學(xué)來“疊羅漢”，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量越大，重力越大。在摩擦力大小和哪些因素有關(guān)后，可以來“拔河比賽”，使學(xué)生把這一知識應(yīng)用到實際中，通過穿有粗糙花紋的鞋子，通過帶手套，增大對地面的壓力等來增加摩擦力，從而取得比賽勝利。

（2）借體育運動，應(yīng)用“力”

眾所周知，生命在于運動，體育運動對于正在成長的中學(xué)生是不可缺少的，當前的體育考試已列入中考項目，把足球項目單獨開課。因此借體育運動來應(yīng)用所學(xué)的力學(xué)知識也是一個有效的途徑。

例如：在中考必考的體育項目“中長跑”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)知識后，知道使人前進的力是腳與地面的摩擦力，要穿底紋粗糙的鞋子，來增大摩擦力。在“立定跳遠”時，知道為了不易摔倒要降低重心。在排球、足球等球類項目練習(xí)的過程中，知道如何利用力的三要素來使力的作用效果達到最佳。本來抽象而陌生的彈力，摩擦力等知識在大家酷愛運動中變得具體而熟悉了。

總之，初中“力學(xué)”的入門教學(xué)，必須從“熟悉”下手，只有從“熟悉的畫面”切入，借“熟悉的知識”來總結(jié)提煉，用“熟悉的形式”加以升華應(yīng)用，才能解決“力學(xué)”入門教與學(xué)之間的矛盾。這樣，不僅能把學(xué)生引入“力學(xué)知識”的大門，讓抽象的力現(xiàn)象觸手可及，與陌生的“力”現(xiàn)象成為知己，還能讓學(xué)生體會到“生活即物理，物理即生活”的教學(xué)理念，更能培養(yǎng)孩子們物理核心素養(yǎng)。從物理學(xué)的視角認識生活，對力學(xué)概念、規(guī)律在頭腦中提煉升華，能夠基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括，在問題、證據(jù)、解釋、交流等探究過程中把生活現(xiàn)象，物理概念規(guī)律，科技發(fā)明創(chuàng)造緊密聯(lián)系在一起 [3 ]。

其實在每一課題教學(xué)中，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為根本。貫穿一種用物理的眼光觀察生活，把物理知識應(yīng)用于生活教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]蒲天旺.看似簡單的力學(xué)入門教學(xué)[J].甘肅教育，2008（15）.

[2]韓宏蕾.如何讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好生物[J].理化生教學(xué)與研究，2011（91）.

[3]馬凱.試論等效思維方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010（21）.