李波

摘 要：一直以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直都是以“灌輸”與“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行的，必須要承認(rèn)，這種教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)思維是十分不利的。為了改變這個(gè)弊端，新課改提出了“自主探究”教學(xué)模式，旨在通過(guò)小學(xué)生探究活動(dòng)，使其獲得知識(shí)，并在探究過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深認(rèn)知。下面便對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用自主探究教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；探究情境；問(wèn)題點(diǎn)撥；小組討論

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢姡處煴仨氁钊胙芯孔灾魈骄拷虒W(xué)模式，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而取得事半功倍的效果。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)探究情境、重視問(wèn)題點(diǎn)撥、加強(qiáng)小組討論三個(gè)方面，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)自主探究教學(xué)模式的具體教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理與人生活的環(huán)境之間的聯(lián)系是十分緊密的，良好的環(huán)境能夠帶給學(xué)生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學(xué)環(huán)境也會(huì)讓學(xué)生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要做的便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，使其在情境的引導(dǎo)下自覺(jué)改正自己的行為習(xí)慣，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！拔恢门c方向”一課主要是為了讓學(xué)生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學(xué)生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學(xué)生兩兩一組，有的學(xué)生扮演“瞎子”，站在地圖的一側(cè)，另外一個(gè)學(xué)生扮演“象”，站在另一側(cè)，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生充分投入游戲的時(shí)候，我讓學(xué)生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來(lái)描述物體的位置。

二、重視問(wèn)題點(diǎn)撥

問(wèn)題能夠?yàn)樾W(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，也能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)思考。但是，雖然問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，但是他們所使用的問(wèn)題要么有著固定的答案，要么是學(xué)生直接在課本中能夠找到的問(wèn)題，很難激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問(wèn)題，讓小學(xué)生從多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案，從而開發(fā)他們的智力。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得更加熱情與積極，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”一課中，為了讓學(xué)生了解結(jié)合律、交換律等多種運(yùn)算法則，我為學(xué)生提供了多個(gè)生活中的案例，如“在六一兒童節(jié)中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負(fù)責(zé)表演的節(jié)目一共有9個(gè)，女生需要表演的節(jié)目有12個(gè)，請(qǐng)問(wèn)，你能夠說(shuō)出一共有多少學(xué)生參加表演嗎？又設(shè)計(jì)了多少節(jié)目呢？”學(xué)生看到這個(gè)案例之后，需要將自己的思考方式進(jìn)行闡述。學(xué)生在計(jì)算共有多少人參與文藝表演的時(shí)候，有的學(xué)生用42+38，也有學(xué)生用38+42，他們發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果是一樣的。于是，學(xué)生便可以得出加法交換律的規(guī)律。

三、加強(qiáng)小組交流

小學(xué)生的認(rèn)知水平具有差異，他們的生活經(jīng)歷也各有不同，這不僅導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。不僅如此，加強(qiáng)溝通與交流不僅能夠使學(xué)生正視自己的問(wèn)題，還能使其學(xué)會(huì)欣賞他人，從而在全班范圍內(nèi)形成向他人學(xué)習(xí)、虛心求教等良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下不斷產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的信念。幾乎在每次的探究活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考完畢之后，我都會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內(nèi)部要就本小組成員所探索出的解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行討論，進(jìn)行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的時(shí)候，教師要為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性十分濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要重視用問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，使小學(xué)生邊學(xué)邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生彼此幫助，相互促進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧向陽(yáng).自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012（16）.