李勇勝　李元忠

【摘 要】 職業(yè)教育改革要求，職業(yè)院校要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革。本文通過對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的問題進(jìn)分析，對(duì)改革導(dǎo)向進(jìn)行梳理，結(jié)合作者近年來參與的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革與職業(yè)資格考試對(duì)接的有效途徑，對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)同類院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)建設(shè)具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 高職；課程改革；職業(yè)資格

【中圖分類號(hào)】 G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-02

職業(yè)教育改革要求，職業(yè)院校要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)在過去的教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)改革不深入，課程改革與職業(yè)資格對(duì)接不緊密等問題。如何修訂高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何科學(xué)安排高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，如何深入落實(shí)教考分離，改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以對(duì)接職業(yè)資格考試等要求，目前顯得尤為緊迫。

一、高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革中存在的主要問題

1.課程體系設(shè)置不合理

根據(jù)對(duì)省內(nèi)外開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高職院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)上有如下缺陷：一是課程結(jié)構(gòu)不合理，二是課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，三是課程對(duì)能力培養(yǎng)重視不夠。如缺少企業(yè)籌資等實(shí)務(wù)案例及訓(xùn)練，與目前畢業(yè)生就業(yè)需求現(xiàn)狀不適應(yīng)等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

隨著專業(yè)建設(shè)改革的不斷深入，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求。但目前各校課程名稱不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和檢測(cè)評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)同一學(xué)校、相同的平行班級(jí)、相同的課程，由于授課老師不同而使用不同課程標(biāo)準(zhǔn)的情況。

3.課程評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

各職業(yè)院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，以單一由任課教師出題，期末一張?jiān)嚲砉P試的課程評(píng)價(jià)方式非常普遍。這種課程評(píng)價(jià)方式最嚴(yán)重的缺陷是：沒有考慮學(xué)生職業(yè)資格考試需求，無法考核學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，與社會(huì)人才需求缺少對(duì)接，無法調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。

二、高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的導(dǎo)向分析

目前高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要進(jìn)一步明晰，就是為中小企業(yè)培養(yǎng)初中級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，相關(guān)的課程改革必然以此為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)筆者對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才需求和對(duì)同類職業(yè)院校的相關(guān)調(diào)研顯示，針對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，目前高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程改革應(yīng)充分考慮將以下兩種需求作為課程改革導(dǎo)向。

1.對(duì)接職業(yè)證書的需求

因?yàn)樾袠I(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)其基本要求是持有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此學(xué)生在校期間，有強(qiáng)烈的考證需求，希望能在在校期間考取相應(yīng)證書，一是基本的從業(yè)資格證書，二是相應(yīng)的初級(jí)職業(yè)證書。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力的需求

財(cái)務(wù)管理專業(yè)，本身就是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。不僅需要懂會(huì)計(jì)，更需要在中小企業(yè)融資、投資、資金運(yùn)營(yíng)管理等方面具備真才實(shí)干，否則企業(yè)根本無法使用。歸納起來，主要需要培養(yǎng)以下財(cái)務(wù)管理能力：會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、籌資與信用管理能力、納稅籌劃能力、財(cái)務(wù)政策分析運(yùn)用能力等。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革與職業(yè)資格考試對(duì)接實(shí)踐

以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中開展的“課證融通、教考分離”實(shí)踐為例，將專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格考試對(duì)接，涉及課程體系改革、教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革等一系列工作。

（一）課程體系改革

對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，重新定位三門課程（財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化）。第一學(xué)期開設(shè)的這三門課程的名稱、教學(xué)內(nèi)容與考證大綱完全一致。在第二、三、四學(xué)期開設(shè)“考證輔導(dǎo)”單列課程，專門服務(wù)于考證學(xué)生。

對(duì)接初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，重新定位初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法兩門課程，這兩門課也以考試大綱作為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在第三、四學(xué)期開設(shè)“助會(huì)輔導(dǎo)”單列課程，專門服務(wù)于助會(huì)考生。

（二）會(huì)計(jì)證三科教考分離

從15級(jí)開始，會(huì)計(jì)證三科執(zhí)行新的考核方案，其核心內(nèi)容就是教考分離。三科考試以會(huì)計(jì)從業(yè)資格仿真考證平臺(tái)考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，三科聯(lián)考、完全機(jī)考、高度仿真。如果有補(bǔ)考，以實(shí)際參加考證的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。從15級(jí)和16級(jí)兩個(gè)年級(jí)8個(gè)班次的執(zhí)行情況來看，效果非常好。

1.教考分離激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教考分離對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大壓力，按課程標(biāo)準(zhǔn)（考試大綱）開發(fā)題庫，隨機(jī)組合產(chǎn)生試卷，客觀公正性更加明顯。人情分沒有了，考場(chǎng)作弊更加行不通了，授課教師想放寬點(diǎn)也不現(xiàn)實(shí)了。教考分離讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：只有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能合格；只有付出更多的努力、完全掌握了課程知識(shí)及技能，才能獲得優(yōu)秀。不喜歡、不下功夫?qū)Υn程，結(jié)果就會(huì)不合格，“機(jī)考”就是這樣，它是客觀公正的第三方。

從實(shí)施教考分離的考證三科8個(gè)班次來教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍提高：主動(dòng)關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生多了，主動(dòng)請(qǐng)同學(xué)尋求幫助的多了，主動(dòng)與教師溝通解決疑難問題的多了，探討標(biāo)準(zhǔn)答案的多了。實(shí)踐證明，教考分離是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的一項(xiàng)科學(xué)舉措和成功改革。

2.教考分離增強(qiáng)教師改革動(dòng)力

教考分離對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)大壓力，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)（考試大綱）、同樣的授課學(xué)時(shí)、同樣的教學(xué)資源、同樣的題庫試卷，如果你授課班級(jí)的合格率和平均成績(jī)不達(dá)標(biāo)，你能說自己在這個(gè)崗位上稱職嗎？如果其他教師授課班級(jí)的合格率和平均成績(jī)明顯高于你，你是否對(duì)所教學(xué)生有所虧欠？

在實(shí)施教考分離的三門考證課程教學(xué)實(shí)踐中，“比對(duì)”上課的教師們都憋足了勁，象參加戰(zhàn)斗一樣：大家更加認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（考試大綱），更加認(rèn)真對(duì)待授課內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的融合度，更加注重如何把知識(shí)點(diǎn)及技能講得更清楚、更簡(jiǎn)單、更容易讓學(xué)生掌握，更加及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度，更加注重學(xué)生的整體成績(jī)，更加關(guān)心幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的那個(gè)“小群體”，更加積極向同行獲取先進(jìn)的教法和有效的教學(xué)資源。

教考分離給我們教師帶來壓力的同時(shí)，也給我們的工作帶來正能量。傳統(tǒng)教考合一模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系從學(xué)生立場(chǎng)上看：幾乎無關(guān)，甚至敵對(duì)。經(jīng)常聽學(xué)生埋怨：我的某科沒及格，我是正常的呀，是某老師有問題！教考分離模式下，授課教師已成為學(xué)生參加考試的同盟軍和得力助手，師生關(guān)系明顯和諧升華。有了和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果就有了良好保證。

（三）學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試情況統(tǒng)計(jì)

1.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試情況統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師職稱考試情況統(tǒng)計(jì)

四、課程改革與職業(yè)資格考試對(duì)接途徑

為適應(yīng)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才需求，需要以正確的改革導(dǎo)向，切實(shí)解決高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革中的問題，對(duì)接職業(yè)資格考試和崗位能力提升需求。筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵是做好以下兩個(gè)方面教學(xué)改革。

1.對(duì)接職業(yè)資格，科學(xué)構(gòu)建課程體系

根據(jù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位招聘條件，具有從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證是必備條件。加之一崗多責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合職業(yè)能力，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)勢(shì)在必行。

（1）構(gòu)建“四對(duì)接”的“課證融通”課程體系。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)對(duì)接。一是將課程體系與職業(yè)資格考試課程對(duì)接。二是將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格考試大綱對(duì)接。三是將教學(xué)進(jìn)度安排與職業(yè)資格考試時(shí)間對(duì)接。四是將課程考核與職業(yè)認(rèn)證對(duì)接。

（2）構(gòu)建“五步遞進(jìn)”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。根據(jù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才需求特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，按照財(cái)務(wù)管理崗位應(yīng)掌握的職業(yè)能力構(gòu)成，構(gòu)建“五步遞進(jìn)”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。即“財(cái)務(wù)崗位認(rèn)知-專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)-分崗模擬與綜合實(shí)訓(xùn)-校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)崗實(shí)訓(xùn)-頂崗實(shí)習(xí)”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，縱向由單項(xiàng)到綜合，橫向由理論到實(shí)踐，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理崗位工作的特點(diǎn)和職業(yè)技能培養(yǎng)的一般規(guī)律。

（3）調(diào)整專業(yè)核心課程，重構(gòu)課程內(nèi)容。一是調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新確定了專業(yè)核心課程。根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研討，重新確定本專業(yè)核心課程為《財(cái)務(wù)管理》、《成本計(jì)算與分析》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《納稅實(shí)務(wù)》和《籌資與信用管理》等五門課程。這五門課程，突出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)，更加符合企業(yè)人才需求。二是重構(gòu)課程內(nèi)容。如《成本計(jì)算與分析》，整合了《成本會(huì)計(jì)》內(nèi)容，加入了費(fèi)用管理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了報(bào)表分析等技能培養(yǎng)。是針對(duì)目前中小企業(yè)融資管理和投資管理中存在的問題，開設(shè)《企業(yè)籌資與信用管理》等課程，培養(yǎng)提升學(xué)生籌資、投資和信用管理能力，更加滿足中小微企業(yè)人才需求。三是針對(duì)中小企業(yè)普遍采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的實(shí)際，把《會(huì)計(jì)信息化》細(xì)分為《會(huì)計(jì)電算化》和《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》兩門課程，其一滿足考證需求，其二對(duì)接未來崗位需要。

2.對(duì)接職業(yè)考試，改革評(píng)價(jià)方式

（1）對(duì)應(yīng)職業(yè)考試，課程評(píng)價(jià)實(shí)施教考分離。職業(yè)資格證書課程和主要專業(yè)核心課程，建設(shè)教考分離考試系統(tǒng)。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》三門課程，均用考證模擬系統(tǒng)進(jìn)行期末考核，將課程教學(xué)、結(jié)果評(píng)價(jià)與職業(yè)資格要求相銜接。與校企合作單位等共同合作開發(fā)《財(cái)務(wù)管理》、《成本計(jì)算與分析》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》等主要專業(yè)課程考試資源庫，建立教考分離考試系統(tǒng)。

（2）課程考核與“雙證”成績(jī)對(duì)接。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)資格考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)資格考試的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，同時(shí)制定并實(shí)施《關(guān)于職業(yè)證書考證課程的考核辦法規(guī)定》，學(xué)生參加職業(yè)資格考試的成績(jī)可替換相關(guān)課程成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格考試成績(jī)對(duì)接。

（3）引入外部資源評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。建立系部、企業(yè)、行業(yè)和其他社會(huì)組織，共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，建立了教師互聽互評(píng)制度，學(xué)生評(píng)教制度；專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)查了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，分析教學(xué)中存在的問題，以此制訂改進(jìn)措施和方法；學(xué)院引入獨(dú)立第三方，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展有其必然規(guī)律，要求職業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會(huì)職業(yè)需求對(duì)接，具體到高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，就是按照職業(yè)資格要求和崗位能力目標(biāo)開展專業(yè)建設(shè)和課程改革，這是必然的要求，也是專業(yè)發(fā)展的必然路徑。根據(jù)我校實(shí)踐來看，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革與職業(yè)資格考試對(duì)接是可行的、有效的。

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