楊金鳳

【摘 要】 在群文閱讀中，教師只有充分發(fā)揮角色作用，才能把學生引導在一個富有實效性的學習中，通過多種方式的閱讀、交流，獲得一種正確的教育價值。

【關(guān)鍵詞】 語文教學；群文閱讀；教師角色；定位

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

近年來，群文閱讀猶如一縷清風吹進課堂，使之前如死才一潭般的閱讀課堂泛起了層層鏈漪，煥發(fā)出勃勃生機。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在全國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把相關(guān)聯(lián)的一組文章，以一定的方式組合在一起，引導學生閱讀，并在閱讀中獲得語文素養(yǎng)，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。由其特征可見，群文閱讀改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，因此，教師應擺正自己在活動中的角色最為重要。那么，我們教師在群文閱讀中應該演怎樣的角色呢？又應該如何扮演好自己的角色呢？經(jīng)過多年的教學研究，我就群文閱讀中教師如何扮演自己的角色談談自己的一些粗淺的看法。

一、當好學生閱讀興趣的激發(fā)者

“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要燃的火種”。教師在課堂上的教學行為不應是灌輸行為，而是一個激活與播種行為，教師應該成為學生興趣的激發(fā)者、培養(yǎng)者。群文閱讀“五步教學法”（主題回顧→自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→自我檢測）中的第一步即為主題回顧”，教師在這一環(huán)節(jié)中就應該充分扮演好激發(fā)學生閱讀興趣的角色：帶領(lǐng)學生回顧課內(nèi)學過的幾篇課文，激活學生已有的經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，讓學生準確地提煉出單元主題后，使學生因此獲得成就感。教師趁熱打鐵，接著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生閱讀課外相關(guān)聯(lián)的另一組同步閱讀文章的興趣。在群文閱讀中，特別是在聊書的環(huán)節(jié)時，往往也需要教師提出有價值的問題，來激發(fā)學生的閱讀興趣，積極地去探索問題，以此提高閱讀的能力。如我們在教學“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”的群文閱讀中，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生思考比較：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？這個問題的提出，就能激發(fā)起學生再次閱讀文章的興趣，很快地在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的反復性特點。學生有了發(fā)現(xiàn)，成功感又將激發(fā)起學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種良性循環(huán)。

二、當好閱讀活動的引導者

群文閱讀突破了傳統(tǒng)語文課堂教師講、學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學生，把課堂變成學生的舞臺，教師成了學生學習的引領(lǐng)者。這既是課改發(fā)展的需要，也是群文閱讀自身的需要，因為在這種模式中的教學，教師很難用傳統(tǒng)的教學方法完成，特別是學生閱讀體驗把握與預設(shè)。那么，教師應該怎樣在有限的教學時間里引導好學生掌握閱讀知識呢？在群文閱讀教學中，教師是在引導學生討論中一步一步地達到教學目的的。群文閱讀的課堂常使用“聊一聊”、“說來聽聽”等詞匯來對要討論的問題進行引導，教師經(jīng)常使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”、“你有什么事實證明你的觀點嗎”、“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”、“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”等等，為了讓討論更加深入，教師提問要注意方式方法，要能提出有討論價值的問題。如在略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學時，先引導學生理清課文“黑衣上沒有白點---黑衣上出現(xiàn)白點---黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七衫》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？如我們在教學群文閱讀《孔子的故事》中，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？由此激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。一個好的引導者就是這樣給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登向上的。

三、當好讀書活動的組織者

在群文閱讀中，無論是從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章，還是在“五步教學法”課堂的實施中；無論是組織學生交流，進行片段分享，還是引導學生討論，進行精彩賞折；無論是組織學生填寫閱讀記錄卡，還是填補好知識樹。教師都在不折不扣地扮演著組織者的角色。特別是在“聊書”這一環(huán)節(jié)，教師最應該扮好組織者這一角色，調(diào)動學生的“思維參與”。作為組織者，教師此時應當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學生，他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。縱觀群文閱讀的課堂，最大的需要就是要求我們能適時調(diào)控課堂節(jié)奏，合理控制學生學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合，使學生能養(yǎng)成良好的學習習慣。

在《兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動》中，崔巒老師關(guān)于群文閱讀的講話中提出：老師們既做教科書學習的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。要想做好群文閱讀的點燈人，我們必須在教學活動中扮演好自己的角色，引領(lǐng)學生走進閱讀的廣闊天地，進一步強化閱讀整合，拓展閱讀形式，讓群文閱讀成為語文閱讀教學中最為閃耀的教學模式。

參考文獻：

[1]李偉宏，淺談語文教師在教學中的角色定位[J].中學生閱讀，2008年。

[2]肖燕，群文閱讀活動在小學語文教學中的開展[J].新課程，2016年。

[3]張曉飛，小學語文教學中的群文閱讀教學策略初探[J].文理導航，2016年。