陳友安

【摘 要】 作為初中物理知識(shí)體系的重要組成部分，電學(xué)教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。圍繞電學(xué)知識(shí)的試題綜合性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到較為棘手。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。殊不知這種行為不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。探索與改革初中物理電學(xué)教學(xué)成為眾多教師的共識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)有效電學(xué)教學(xué)呢？筆者將教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一點(diǎn)心得體會(huì)，在此與大家一起探討、分享。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；電學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

作為一門新學(xué)科，學(xué)生們對(duì)物理課程充滿了好奇心和求知欲。教學(xué)過程中教師所采用的教學(xué)方式和方法直接影響著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣及思維的開發(fā)。一堂生動(dòng)活潑的物理課可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)得更快，記得更牢[1]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生反映初中電學(xué)難教、難學(xué)。實(shí)質(zhì)上，電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并不難，難點(diǎn)在于由書本知識(shí)到實(shí)際解題這一步的跨越。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這用在我們電學(xué)教學(xué)中是極為貼切的。常言道：萬變不離其宗。在教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，善于總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理電學(xué)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

常言道：興趣是最好的教師。初中電學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。只有學(xué)生對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。電學(xué)中的一些知識(shí)就在我們?nèi)粘Ｉ钪校鋵?shí)很多電學(xué)現(xiàn)象學(xué)生在小學(xué)階段就已接觸過或在生活中見過[2]。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，營造良好的氛圍，這樣更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

同時(shí)，基于初中階段學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過程中宜以直觀教學(xué)為主，適時(shí)培養(yǎng)抽象思維為輔。這個(gè)階段的學(xué)生活潑、對(duì)未知事物充滿好奇，喜歡實(shí)際操作，急于想知道是什么，為什么。所以，教師在電學(xué)教學(xué)過程中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在探究物質(zhì)的導(dǎo)電性教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí)，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，鍛煉了學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)的水平，又拉近了師生間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在試驗(yàn)中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而鞏固并提升學(xué)生的電學(xué)知識(shí)。

二、展示趣味，發(fā)散思維

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段，他們對(duì)大自然中的一些物理現(xiàn)象及物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用都有著濃厚的興趣。在日常教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生要善于觀察，敢于發(fā)表自己的見解[3]。矛盾往往能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生更加深刻的印象。在教學(xué)中，教師可有意制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，學(xué)習(xí)完串、并聯(lián)知識(shí)后，學(xué)生們?cè)陬^腦中都形成了一定的思維定式：串聯(lián)電路中只有一條通路，當(dāng)電鍵斷開時(shí)，電路為斷路；電鍵閉合時(shí)，則電路為通路。于是，我便向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K和兩個(gè)燈泡L1、L2，兩個(gè)燈泡為串聯(lián)關(guān)系，當(dāng)電鍵K閉合時(shí)，L1發(fā)光，L2不發(fā)光，但K斷開后，L1、L2均發(fā)光，請(qǐng)問這種現(xiàn)象可能存在么？由于已有知識(shí)的干擾，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種現(xiàn)象不可能存在，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是可行的。學(xué)生此時(shí)便置于矛盾之中，只有打破電鍵通常與用電器串聯(lián)的思維定勢，才能解決這個(gè)問題。在思考、辯論的過程中既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、啟發(fā)思考，深入探究

笛卡爾曾說過“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生探究的方法[4]。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助其修正探究的方向，尋找擺脫困難的方法；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲，幫助其進(jìn)一步明確探究的方向。例如：在影響電路電流大小的探究活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了兩個(gè)猜想：可能與電壓相關(guān)，也可能與連接電路中的導(dǎo)體有關(guān)。由于有兩個(gè)變量，如何進(jìn)行探究呢？學(xué)生提出：我們可以用控制變量法。于是，我留給學(xué)生部分時(shí)間，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)于電壓的變化，學(xué)生們提出可以通過電池節(jié)數(shù)的變化進(jìn)行控制；在對(duì)導(dǎo)體的探究中，學(xué)生們又延伸出了影響導(dǎo)體電阻大小的因素，它們分別是：材料、長度、橫截面積。接著教師讓同學(xué)們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生人人動(dòng)手操作。通過學(xué)生自己的操作，觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過猜想，設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證及歸納，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，在教學(xué)過程中，廣大教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的理論知識(shí)形象化，同時(shí)，引入生活元素，將書本上枯燥的文字與生活中常見的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，從而消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉現(xiàn)國.初中物理電學(xué)部分教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（6）.

[2]孫慧.初中物理探究式教學(xué)實(shí)踐分析--以電學(xué)章節(jié)為例[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（10）：67-68.

[3]龔楊.提升初中物理電學(xué)教學(xué)效果的方法探討[J].考試周刊，2016（69）：129-129.

[4]梁秋臨.淺談如何搞好初中物理電學(xué)部分教學(xué)[J].教育，2017（1）：00044-00045.