曹建雄　陸敏

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文作為奠基教育平臺不可推脫的重要責(zé)任。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)力度，充分發(fā)掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)資源，注重學(xué)生思維特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動思考，從而在反復(fù)訓(xùn)練中得到思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；思維能力；培養(yǎng)；注重

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

思維是知識發(fā)掘的源泉，是打開知識殿堂的鑰匙。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力如何，直接關(guān)系到教學(xué)有效性的達(dá)成，也直接關(guān)系到學(xué)生的聽說讀寫等能力提升，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并想方設(shè)法探索實(shí)現(xiàn)途徑，才能收到良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略。

一、發(fā)掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)資源

新課標(biāo)指出：“語文教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的語文知識與技能，更要發(fā)揮語文在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！蔽覀冎?，教材是教學(xué)的憑借，不僅有知識元素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要元素。只要我們能有效挖掘，合理應(yīng)用，就可使其成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。例如，《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè)自然段，在理解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比著進(jìn)行分析。教學(xué)中，我們就可充分抓住教材的有利培養(yǎng)學(xué)生思維能力的元素，媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用—數(shù)數(shù)挖坑——容易找到；科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反：數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？科利亞記憶沒有錯誤：十步；已經(jīng)盡力去挖：挖得深、挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。這里記錄了科利亞思維的過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題癥結(jié)，從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的說明，可以判斷出他埋下木匣時(shí)的年齡，從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨(dú)立思考、分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)了這篇課文，就能受到作者在文章中所滲透的思維訓(xùn)練，時(shí)間變了，人長大了，我們的思維也應(yīng)該變，不能用昨天的眼光來看問題，來分析解決問題。

二、根據(jù)思維特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維能力

思維雖然是人腦對現(xiàn)實(shí)的概括的反映，但現(xiàn)實(shí)是有形有界的，而思維的領(lǐng)域卻是無限廣闊的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行。針對小學(xué)生，我們應(yīng)重視形象思維培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）加強(qiáng)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。以形象思維為主是兒童思維的主要特點(diǎn)，特別是在10歲前，形象思維比重更大。因此，在教學(xué)時(shí)，我們一方面借助形象，喚起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。另一方面，通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進(jìn)學(xué)生思維、想像，激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，課文不僅描寫了優(yōu)美的景物、深廣的情景和意境等典型環(huán)境，更主要的是在這個(gè)典型環(huán)境中刻畫了閏土這個(gè)人物的今昔形象，揭露了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。對少年閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”月下刺猹情景的描寫，表現(xiàn)了少年閏土的勇敢、機(jī)敏和可愛。我們在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生放開想象，對文字所描繪形象充分思考，勾畫出閏土形象，從而讓學(xué)生感受到濃厚的生活氣息，想象課文所展示的意境，能在頭腦中構(gòu)成一幅迷人的寫意畫，以促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

（二）適當(dāng)滲透邏輯思維培養(yǎng)。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。到了小學(xué)高段，邏輯思維有了一定發(fā)展，但思維的自覺性差，常不愿主動思考。他們不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，有經(jīng)驗(yàn)的教師會有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤于思考

學(xué)起于思貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這古人留給我們的諄諄教誨。教學(xué)中我們就要充分應(yīng)用這一策略---教有疑來引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)開始時(shí)，我們就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：這篇文章寫的是雙龍洞，為什么開頭要用兩大段文字來寫山上的景色呢？我們知道，讓學(xué)生自己來解決這個(gè)問題是有一定難度的，需要教師加以引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生回答問題，而是先讓學(xué)生想想文字，進(jìn)行深入思考。這樣，學(xué)生對映山紅、油桐、沙土、溪流、山勢及整個(gè)山景有了較為具體、形象的認(rèn)識，再通過具體寫溪水流速的不同，指出溪聲的變化，讓學(xué)生感受變換調(diào)子的優(yōu)美。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到作者對山上景色的描寫，是為了能更好地襯托出雙龍洞的美，從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上景色的原因，懂得了寫游記往往先交待人物、從什么地方出發(fā)，在路上看到什么景物，然后重點(diǎn)寫游覽處所的具體事物的寫作方法和技巧。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握到了一定方法，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。值得注意的是，我們現(xiàn)行小學(xué)生很多缺乏主動質(zhì)疑和思考的習(xí)慣，這需要我們教師把觸摸發(fā)學(xué)生思考的情境應(yīng)做大做強(qiáng)，使之誘思性和趣味性更濃，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，把主體性完全釋放出來，積極投入其中。

思維能力也是一種能力，能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要持久有序的訓(xùn)練策略，才能得到促成。而我們作為奠基教師的語文教師，就是要充分借助語文教學(xué)這個(gè)平臺，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生觀察事物、分析事物能力等發(fā)展，在語文教學(xué)中具有舉足輕重的意義。

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