蔣敏會

【摘 要】 本文主要是研究如何提升小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。論文分別從預(yù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)要采取不同的方法和技巧，精心設(shè)計作業(yè)紙?zhí)嵘A(yù)習(xí)實效等方面去研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；有效預(yù)習(xí)；教學(xué)效果

【中圖分類號】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、預(yù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學(xué)習(xí)祖國的語言文字；二是訓(xùn)練分析、理解、綜合的思維能力。這些都是需要在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己完成的，因此預(yù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，《花的勇氣》是一篇略讀課文，要在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者的內(nèi)心感受，抓住重點詞句反復(fù)品讀。教學(xué)是注重以學(xué)生為主，特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情的朗讀全文，體會作者情感的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。通過反復(fù)頌讀課文，體會作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。

這樣做的效果也是非常明顯的：一是語文還是從語言文字中讀懂，在讀中感悟。我在教學(xué)課文第一自然段，理解作者失望的心情時，抓住“乏味”一次。二是站在學(xué)生的角度看問題，把課堂還給學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會“乏味”的草地，我從網(wǎng)上找來一張草地的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用學(xué)生觀察和思考。三是相信學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，繪制美麗的畫卷。從課文中去感悟，學(xué)生會去畫，如果許多孩子一起來畫，那么他們一定會畫出一片多姿多彩的畫的原野！我們要相信學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有思考和活動的空間。語文課，最美的應(yīng)該是語言文字！學(xué)生從文字中讀懂的，學(xué)生腦海中想象的，永遠(yuǎn)比我們出示的畫面更美！

因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，要從學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)的思考和分析問題，放手讓學(xué)生自己去解決問題，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)要采取不同的方法和技巧

在我們的語文教學(xué)中，往往一提起預(yù)習(xí)課文，大家可能都認(rèn)為就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)調(diào)查來看，課前的預(yù)習(xí)往往浮于表面，在課前預(yù)習(xí)中，對學(xué)生的要求僅僅限于口頭要求。由于沒有對預(yù)習(xí)的明確指導(dǎo)和書面的落實，預(yù)習(xí)的實效性不大，要提升預(yù)習(xí)語文課文預(yù)習(xí)的效率，就要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。課文的預(yù)習(xí)要求要詳細(xì)，不能太籠統(tǒng)，大致從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）讀，讀就是讀課文。預(yù)習(xí)讀課文是最基本的要求，要有目的的去讀，課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀要有不同的作用。如，對課文的第一遍，可以大聲的讀，把不認(rèn)識、不理解的字詞，做上標(biāo)記，可以邊讀邊解決，也可以讀完后進(jìn)行解決。讀第二遍時，可以默讀，讀的時候思考課文大致內(nèi)容說的是什么，自己讀懂了哪些，還有哪些不知道。這樣通過兩遍的讀，學(xué)生能夠大致的理解文章的含義，如果再讀書幾遍，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。

（2）查。查工具書，也可以查資料了解作者的情況。可以在讀之前查，也可以在讀之后查，亦可以邊讀邊查，這就要根據(jù)預(yù)習(xí)的實際情況而定，例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字可以隨時查，并做上標(biāo)記。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異，如在預(yù)習(xí)《十六年前的回憶》這一課時，很多學(xué)生在初讀時，對于一些情節(jié)有些不能理解。由于時代的距離，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景以及作者的身份、創(chuàng)作背景，都不太清楚，這就需要教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，提示學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、資料書、課文相關(guān)注釋等方式，查找、并收集關(guān)于軍閥割據(jù)、李大釗生平的資料等相關(guān)背景資料，便于學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。尤其是為課堂上幫助學(xué)生理解作者在十六后創(chuàng)作此文的又有何深遠(yuǎn)意義，提供了充分的背景知識儲備。

（3）思。即思考。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。事實上，思考它并不是以單獨的個體形式而存在的，在預(yù)習(xí)課文的全部環(huán)節(jié)中，思考都是無處不在的。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，在預(yù)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》，看到這個題目，我們會想到文章的大致內(nèi)容：真理是什么？為什么是在一百個問號之后？在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，會在思索作者想要說什么，旨在通過文章表達(dá)什么主題。在初讀的過程當(dāng)中，又有哪些地方讀不懂，并作上標(biāo)記等。

三、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，提升語文預(yù)習(xí)實效

要提升語文預(yù)習(xí)的效果，老師往往是給學(xué)生布置了一些預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，同時也要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出來。而把預(yù)習(xí)的情況，寫在紙上，正好符合這一要求，同時也加深學(xué)生對預(yù)習(xí)知識的印象。真正把課文預(yù)習(xí)搞好，作業(yè)紙的設(shè)計還是一個關(guān)鍵，明確了預(yù)習(xí)的各項要求，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)落實到實處呢？我廣泛征求了學(xué)生的意見，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)紙，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學(xué)的效率。例如，《老人與海鷗》一課，我是這樣設(shè)計作業(yè)紙的：（1）讀順課文：①初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己生字、多音字連詞圈出來。用“”劃出課文中出現(xiàn)的生詞和四字詞語、成語；②再讀課文，用“1、2、3……”標(biāo)出自然段。把你覺得難讀的句子或者有意思的部分大聲多讀幾遍；③三讀課文，邊讀邊想每個自然段講的是什么？在書上用“？”標(biāo)出生字、生詞、語句等有疑問的地方。（2）了解內(nèi)容：讀完課文之后，想一想，這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？用簡單的幾句話概括出來。（3）自學(xué)字詞：讀一讀，認(rèn)清字形；查一查，理解字義；練一練，擴詞兩個。（4）好詞佳句：在課文中用“～～～”劃出喜歡的詞語或句子。（5）查找資料：把你查找與課文相關(guān)的資料整理出來。

總之，進(jìn)行對高年級小學(xué)語文課進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，需要結(jié)合教學(xué)實際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，采取不同的方法和技巧，以提升預(yù)習(xí)的實效，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣紅平.小學(xué)高年級語文課前有效預(yù)習(xí)方法探微[J].教育藝術(shù)，2011，（5）：16-17.

2.王雪梅.磨刀不誤砍柴工——有效預(yù)習(xí)策略談[J].福建論壇（社科教育版），2011，（3）：63-64.