周毅

【摘 要】 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略很多，實(shí)踐中，我們可以激趣為首，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生讀練結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G624.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的大部分責(zé)任。提高閱讀教學(xué)有效性，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略。在全面踐行新課標(biāo)的今天，我們?nèi)绾翁岣唛喿x教學(xué)有效性，成為我們眾多語(yǔ)文教師一直探索的實(shí)踐課題。多年實(shí)踐告訴我們，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，我們才能有效提高閱讀教學(xué)效果。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的原因所在，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情感支撐。大凡優(yōu)秀教師教學(xué)，無(wú)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，而且不止一處兩處激發(fā)，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是趣味相伴，能讓學(xué)生在其樂(lè)融融過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文課，我們就可用誘思激趣：為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我卻用的是句號(hào)呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這時(shí)，在學(xué)生思考不得其解時(shí)，我們又做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分堅(jiān)決。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)。可見(jiàn)在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，如多媒體直觀(guān)教學(xué)、寓游戲于課堂中、激勵(lì)評(píng)價(jià)等都是良好的激趣策略。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是以提問(wèn)為平臺(tái)的誘思啟發(fā)情境。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，好奇心可以使學(xué)生主動(dòng)地去探知新事物，了解新事物，是推動(dòng)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是通過(guò)誘發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)問(wèn)題的趣味性和誘思性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《變色龍》一文中，最初老師可以提出一些比較簡(jiǎn)單直觀(guān)的問(wèn)題：主人公的性格有哪些特點(diǎn)？學(xué)生也會(huì)直接回答出主人公比較“善變”；老師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，主人公善變主要體現(xiàn)在哪些地方？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以輕易地回答出：愚昧無(wú)知、反復(fù)無(wú)常、令人發(fā)笑、變化多端等；接著我們提問(wèn)：他的確善變，但是有一點(diǎn)一直都沒(méi)發(fā)生變化，是什么呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)，回答出“見(jiàn)風(fēng)使舵”也不是一件難事。接著老師又可以提問(wèn)一個(gè)比較難回答的的問(wèn)題：為什么她的性格那么容易變化呢？作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)任務(wù)的形象呢？這些問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)提升問(wèn)難難度性，就可使學(xué)生思維拾階而上，讓學(xué)生在理解文章之后還能掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以得到提升學(xué)習(xí)效果的重要作用。

三、巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的重要平臺(tái)，是增強(qiáng)學(xué)生主體性的有效策略，當(dāng)然也是提高閱讀教學(xué)有效性的良好途徑。作為教師，我們應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)上看到教學(xué)大師于永正老師的一堂公開(kāi)課，課上，一位男同學(xué)讀課文，不僅把課文讀的正確、流利，而且還有感情，聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此?！薄霸谧x這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”這樣的激勵(lì)，我想，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)激動(dòng)不已，都會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的沖動(dòng)甚至決心?？梢哉f(shuō)，對(duì)那個(gè)學(xué)生一生都是很有鼓勵(lì)作用的。

四、加強(qiáng)讀練結(jié)合

讀練結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要策略，是學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效方式。葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練?！钡绻覀冏寣W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就不會(huì)得到有效培養(yǎng)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話(huà)能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。而到了高年級(jí)，其練筆形式就更加多樣了，如仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆，以達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促練的目的。

總之，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，策略很多，但無(wú)論哪種策略，都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索實(shí)踐，找到更為有效的教學(xué)策略，使我們閱讀教學(xué)效果更明顯，更能學(xué)生全面發(fā)展埋單。

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