田玉玲

【摘 要】 閱讀是通往世界的另一條路，當(dāng)孩子們能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文所學(xué)的零星知識(shí)運(yùn)用起來，才會(huì)有可能發(fā)現(xiàn)這條神奇的道路，進(jìn)而在這條路上收獲更多。通過閱讀孩子們可以與古往今來的文化遺產(chǎn)進(jìn)行對(duì)話，可以通過閱讀這種方式更好地了解大家之作，欣賞大家著作的精華。抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)從小學(xué)開始，在孩子對(duì)未知世界充滿好奇的階段進(jìn)行教育教學(xué)，這對(duì)孩子進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教育

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

為達(dá)到新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究調(diào)查，以高效的教學(xué)方式提高學(xué)生在閱讀方面的解題能力；另一方面即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要提高這兩方面的要求則必須以批判的態(tài)度研究以往的教學(xué)方式中存在的不足，根據(jù)具體情況做出有針對(duì)性的措施來解決現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題。因此，本文從以下幾方面分析以往閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是一塊難啃的骨頭，小學(xué)生的理解力還處于剛開拓的新階段，孩子們還停留在簡(jiǎn)單的詞句理解階段，對(duì)于一整篇文章的理解還有待于老師和學(xué)生的共同努力。既然閱讀是孩子們必須跨越的障礙，所以作為老師，我是有責(zé)任去完成這部分任務(wù)。通過長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在以下問題。

1.1學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高

在以往的教學(xué)中，一直以來沿襲的是教師主導(dǎo)課堂，所以在整節(jié)課當(dāng)中，都是由老師給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，這種教學(xué)模式在教師的腦海里根深蒂固，在學(xué)生的世界里也是習(xí)以為常，所以學(xué)生受這種教學(xué)模式的影響很大。在這種教學(xué)影響下，學(xué)生沒有參與到閱讀教學(xué)里的機(jī)會(huì)，只知道聽老師講授知識(shí)；老師無(wú)意識(shí)讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀課程的意識(shí)和積極性；久而久之的教學(xué)環(huán)境的壓抑，抑制了學(xué)生去體驗(yàn)閱讀的樂趣與創(chuàng)造性，學(xué)生在這種情況下只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以他們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性并不高。

1.2教師缺乏閱讀教學(xué)指導(dǎo)

一方面，一位老師的教學(xué)任務(wù)是比較重的，會(huì)教授三四個(gè)班級(jí)的課程，除了每日滿滿的課程，批改作業(yè)、辦理管理的任務(wù)，教師很難有多余的課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的課程，學(xué)校并未組織有關(guān)教師的教學(xué)活動(dòng)，各門課程，各個(gè)老師之間交流互動(dòng)少，很難有教學(xué)方面的交流碰撞，這是教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)原因。另一方面，教師帶領(lǐng)一個(gè)班里的學(xué)生比較多，所以很難去統(tǒng)計(jì)班級(jí)所有學(xué)生的有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的情況，無(wú)法進(jìn)行調(diào)研來改善教學(xué)質(zhì)量，這也是一個(gè)原因。

1.3閱讀教學(xué)中缺少知識(shí)的拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及聽說讀寫各個(gè)方面，每個(gè)方面都是必不可少的要素。但是在教學(xué)中，教師一般情況是習(xí)慣于獨(dú)立地講解各個(gè)部分，而沒有把這幾方面聯(lián)系起來教學(xué)，所以在聽課的過程中，學(xué)生也就孤立的學(xué)習(xí)閱讀，所以這是非常不利的。在讀閱讀的過程中，會(huì)有一些好的語(yǔ)句，但是老師有時(shí)候會(huì)忘記整理這部分知識(shí)，讓學(xué)生記錄下來，作為寫作文的好詞佳句。在聽的過程中，也應(yīng)該讓學(xué)生注意記錄，有疑問的地方應(yīng)該和老師之間形成互動(dòng)，如果能這樣教學(xué)，這又可以提高學(xué)生思考問題的能力，所以說，老師有心地進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有極大好處的。

2.完善閱讀教學(xué)的方案

2.1加強(qiáng)自主與討論閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，都是教師對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生的閱讀積極性也不夠，對(duì)教師的依賴性較大，學(xué)生在閱讀時(shí)沒有體驗(yàn)到獨(dú)特的感受，“教師講學(xué)生聽”成了閱讀教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更沒有創(chuàng)造性可言。所以，教師要改變這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自在閱讀中找出問題，并通過自己的思考解決問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要安排對(duì)話教學(xué)模式，比如，分組討論、提問問題、解答問題等。在這個(gè)過程中，教師對(duì)問題的內(nèi)容要合理搭配，安排難度要合適，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常重要，特別是低年級(jí)的學(xué)生更需要方法上的指導(dǎo)，高年級(jí)的閱讀要求更高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)同樣重要。首先要有情感的滲透指導(dǎo)。閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程是一個(gè)文道統(tǒng)一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學(xué)生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，語(yǔ)文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或者生活都更有幫助作用。另外要加強(qiáng)指點(diǎn)性。閱讀的主主體是學(xué)生，教師很少參與到學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，那么，學(xué)生如果沒有在教師的指導(dǎo)下，可能會(huì)走一些閱讀的彎路，處于自由、無(wú)拘無(wú)束的情感體驗(yàn)狀態(tài)中，每個(gè)學(xué)生收獲是不一樣的，比如理解多少、學(xué)習(xí)方法掌握多少等都不一樣。教師的指點(diǎn)要做到少而精，既對(duì)學(xué)生有幫助作用，又不影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。這種指點(diǎn)，是描精點(diǎn)要，更注重的是對(duì)學(xué)生的撥引，更多的閱讀主動(dòng)性仍然掌握在學(xué)生的手中，教師是閱讀的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。

2.3注重知識(shí)的遷移

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的是一個(gè)整體性的工作，包括很多方面的教學(xué)，有讀、寫、聽、說等方面，各個(gè)方面不是孤立的知識(shí)板塊，這幾個(gè)板塊融合起來成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整體。比如，在語(yǔ)文教科書上的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典美文，把閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)結(jié)合起來教學(xué)效果更好，比如，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生可以提高作文水平，大大提高學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在閱讀之后的寫作也有話可寫。我給學(xué)生傳輸?shù)乃枷刖褪牵n文就是一篇好的作文，是我們學(xué)習(xí)作文的范文，我們甚至可以模仿課文進(jìn)行寫作，把好的知識(shí)點(diǎn)拿來為我所用，這樣的閱讀才是真正的閱讀。另外，每篇課文中都有可能出現(xiàn)一些富有哲理的議論段落，這些段落是課文的經(jīng)典，我們不能讓這些經(jīng)典流失，而是抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生記住，指導(dǎo)他們把這些句子運(yùn)用在寫作之中，也可以讓學(xué)生模仿這些優(yōu)美的句子進(jìn)行寫作，如模仿它的遣詞造句及其修辭方法等。閱讀的過程就是一個(gè)積累的過程，而且是把積累的知識(shí)遷移到其他方面的過程，做到知識(shí)的運(yùn)用舉一反三，學(xué)以致用。

綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生知識(shí)積累的過程，通過閱讀學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在閱讀教學(xué)中關(guān)注人文性，讓學(xué)生自由的閱讀，在閱讀中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到情感，感受到靈性和活力。