馬瑩

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)已邁入新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，其發(fā)展方式、發(fā)展思路和價(jià)值判斷也會(huì)相應(yīng)做出調(diào)整。對(duì)于高校體育教師的角色期望而言，同樣如此。在新常態(tài)背景下對(duì)高校體育教師期望的特征和價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋與解讀顯得尤為重要。研究首先對(duì)新常態(tài)背景下高校體育教師的角色定位進(jìn)行解讀；其次，研究圍繞多樣性、相似性、靈活性、服務(wù)性四個(gè)方面對(duì)新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的特征進(jìn)行解析；最后，圍繞有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展、有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面對(duì)新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的價(jià)值進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；體育教師；角色期望；特征；價(jià)值

2014年5月習(xí)近平主席在河南調(diào)研期間首次提出了“新常態(tài)”這一關(guān)鍵詞。顯然，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)時(shí)期，那么，在新常態(tài)發(fā)展背景下它的發(fā)展方式、發(fā)展思路和價(jià)值判斷也會(huì)相應(yīng)做出調(diào)整。在新常態(tài)發(fā)展背景下，作為社會(huì)重要組成部分的體育也會(huì)做出相應(yīng)的改變，對(duì)于高校體育教師的角色期望而言，同樣如此。在新常態(tài)背景下對(duì)高校體育教師期望的特征和價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋與解讀，則是在當(dāng)前新常態(tài)下高校體育教師可持續(xù)發(fā)展需要進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

一、新常態(tài)背景下高校體育教師的角色定位

知識(shí)、能力、價(jià)值觀、情況態(tài)度、方法是學(xué)科素養(yǎng)具體化的指標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)課程改革的重要概念。上述這些關(guān)鍵詞也是當(dāng)前高校體育教師角色期望的重要構(gòu)成元素。教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，在綱要中明確指出，在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間良好的溝通渠道，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探索的興趣，而且教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查、質(zhì)疑和探究。

以上分析可獲知，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)發(fā)展大背景下，我國(guó)高校體育教師的角色期望也有更新和調(diào)整。高校體育教師要在新的發(fā)展時(shí)期要定位好自己的角色，尤其在教學(xué)中擺正自己位置，貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。這些直接關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。顯然，在傳統(tǒng)高校體育課堂中，體育課作為選修課，淪為可有可無的課程，高校體育教師的地位明顯不如其他科目教師，體育教師的角色定位也非常模糊。在新常態(tài)背景下，體育的地位不斷凸顯，究其緣由，其一，在休閑時(shí)代，體育的功能得到彰顯，尤其在抵制生物機(jī)能的衰退方面，體育是一劑良方；其二，學(xué)生的體質(zhì)在逐年下降，從政府到學(xué)校再到家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到體育的重要性，也加大對(duì)體育鍛煉的力度。所以，在新常態(tài)時(shí)期，高校體育教師的角色期望是不斷發(fā)展變化的。師生之間更多的向關(guān)系融洽、合作學(xué)習(xí)和共同參與的方向發(fā)展。這也印證了新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望從單一向多樣化的方向轉(zhuǎn)變。

正如聯(lián)合國(guó)編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中所闡述：“教師的職責(zé)更多在傾注在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，而僅僅作為知識(shí)傳授的傳道者的角色越來越弱化。這是交易世界明天及未來的發(fā)展大勢(shì)所趨”。作為高校體育教師要適應(yīng)未來教育發(fā)展需要，需要從單一的傳授者和操作者向發(fā)展學(xué)生的促進(jìn)者和研究者的方向轉(zhuǎn)變。一言以蔽之，在新常態(tài)發(fā)展背景下，我國(guó)高校體育教師的角色期望也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，具體來說，從單一的角色向?qū)W習(xí)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者、研究者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多樣化的角色轉(zhuǎn)變。

二、新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的特征

（一）多樣性

體育教師的角色期望從體育課開始到結(jié)束部分的不同階段呈現(xiàn)不同的特征。在體育課的開始階段體育教師的角色主要扮演“引入者”的角色。主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹本次課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體要求以及其他注意事項(xiàng)。然后，在體育課的準(zhǔn)備部分，體育角色根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的喊下口號(hào)，讓學(xué)生原地動(dòng)幾下就替代了熱身活動(dòng)。所以，在準(zhǔn)備部分體育教師扮演著“陪伴者”的角色。從“陪伴”兩個(gè)字中可以窺見出體育教師和學(xué)生一起參與熱身活動(dòng)的重要性。其次，在體育課的基本部分，體育教師扮演著“傳承者”的角色。這主要體現(xiàn)在把鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)要傳授給學(xué)生，尤其在學(xué)生實(shí)際參與練習(xí)的過程中，把相關(guān)的體育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的指導(dǎo)中去。此外，在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候除了指導(dǎo)之外，體育教師有時(shí)扮演著“評(píng)價(jià)者”角色，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)候，體育教師扮演成“合作者”的角色。當(dāng)然，在體育課結(jié)束部分，體育教師又扮演著“引導(dǎo)者”角色。引導(dǎo)學(xué)生放松和回顧本次課所學(xué)的內(nèi)容。

（二）相似性

從體育課實(shí)踐效果來看，比如無論是籃球課投籃教學(xué)，還是體操課技巧教學(xué)，甚至田徑耐力跑課教學(xué)。體育教師的課堂角色會(huì)隨著體育課的展開而不斷變化，大致經(jīng)歷引入者、陪伴者、評(píng)價(jià)者、傳承者、合作者再到引導(dǎo)者的角色更迭過程。譬如，田徑耐力跑課教學(xué)，教師在開始部分需要對(duì)本次課的要求、教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)明扼要的闡述，將學(xué)生引導(dǎo)到本次課的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解。對(duì)于體操課同樣如此。在體操課關(guān)于前滾翻課的教學(xué)中，準(zhǔn)備部分體育教師對(duì)本次關(guān)于前滾翻教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)要講解清楚。到了基本部分，要承擔(dān)著教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)技能以及體育知識(shí)的傳授。上文對(duì)田徑耐力跑和體操前滾翻教學(xué)在基本部分要對(duì)耐力跑和前滾翻練習(xí)對(duì)人體的健康帶來哪些影響，以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)方法和要領(lǐng)的掌握都需要體育教師進(jìn)行詳細(xì)講解。由此可見，體育教師的角色期望隨課堂進(jìn)行出現(xiàn)一定變化，在不同項(xiàng)目教學(xué)中其明顯變化具有一定的相似性。

（三）靈活性

盡管體育課由準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分等環(huán)節(jié)組成，但并不意著體育教師的角色期望是一成不變的。相反，在實(shí)際的教學(xué)中，體育教師的角色期望是不斷發(fā)展變化的。比如，在一節(jié)籃球課單手肩上投籃的教學(xué)中，不一定按照講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)再指導(dǎo)的順序進(jìn)行。有時(shí)可以通過一次教學(xué)比賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)，在幾分鐘教學(xué)比賽結(jié)束后，采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行提問，在剛才的教學(xué)比賽中，同學(xué)們主要采用的得分方式有哪些？具體運(yùn)用到了哪些技術(shù)？然后，引申到本次課所學(xué)的主要內(nèi)容。顯而易見，這樣的教學(xué)順序打破了傳統(tǒng)體育課教學(xué)體育教師扮演的“傳承者”角色，最先以“合作者”和“引導(dǎo)者”的角色出現(xiàn)。最后，才是“傳承者”的角色完成教師“教”的任務(wù)?？偠灾诓煌慕虒W(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情境，不斷切換自身所扮演的角色，就體育教師角色期望而言，不僅體現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換的靈活性方面，而且也體現(xiàn)體育教師一定的自主性。

（四）服務(wù)性

體育教師的服務(wù)性是不言而喻的，無論是指導(dǎo)學(xué)生參與到各種體育項(xiàng)目比賽或各種各樣的體育游戲，還是對(duì)體育知識(shí)的傳授，體育教師的角色都始終貫徹“服務(wù)性”的角色。所以，體育教師在服務(wù)性方面是否做足充分準(zhǔn)備，將影響師生之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)效果。具體來說，體育教師對(duì)服務(wù)性的詮釋主要在如下幾個(gè)方面：其一，體育課不同于其他文化課，注重身體參與的實(shí)踐性。因此，體育教師課前要對(duì)場(chǎng)地和器材進(jìn)行安全檢查，避免有安全隱患的發(fā)生，確保教學(xué)順利進(jìn)行；其二，體育教師在教學(xué)過程中，要隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的情緒變化。不能只顧自己把教學(xué)任務(wù)講完，走馬觀花式的把所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。至于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤未能及時(shí)和進(jìn)行耐心的指導(dǎo)；其三，體育教師的服務(wù)性也體現(xiàn)在參與性方面。舉例來說，有很多體育教師從準(zhǔn)備部分到結(jié)束部分，體育教師往往只動(dòng)嘴不動(dòng)身，用命令的方式帶來學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)，在課的基本部分，除了簡(jiǎn)單示范之外，很少參與到課堂教學(xué)之中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。從實(shí)際情況來看，教師參與學(xué)生的互動(dòng)，不僅有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且對(duì)于體育教師身體健康和技能的鞏固也大有裨益。

三、新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在上體育課的過程中其情緒的變化會(huì)隨著體育教師在體育課的不同階段所表現(xiàn)的角色而改變。如果教師從學(xué)生習(xí)以為常的體育知識(shí)或技能傳承者過渡到體育教學(xué)的合作者角色時(shí)，學(xué)生更容易與體育教師溝通，更愿意傾聽和模仿體育教師教學(xué)內(nèi)容。甚至?xí)霈F(xiàn)與體育教師一決雌雄的好勝的心理。所以，體育教學(xué)的有序進(jìn)行需要有合理的設(shè)計(jì)安排，尤其學(xué)生和教師在課堂每個(gè)階段的角色設(shè)計(jì)，以及達(dá)到角色期望的標(biāo)準(zhǔn)。此外，在角色進(jìn)入的時(shí)機(jī)把握方面也要恰到好處。

（二）有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展

體育教師在體育教學(xué)過程中，在教學(xué)課堂的不同階段所體現(xiàn)出的不同角色效果，對(duì)體育教學(xué)效果都產(chǎn)生非常大的影響。一方面，體育教師的角色詮釋是衡量體育教師專業(yè)技能水平的助于標(biāo)準(zhǔn)之一；另一方面，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的合理的角色期望，也對(duì)體育教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。由此可見，體育教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和鞏固技能，才能對(duì)自身扮演的角色以及達(dá)到自身的角色期望。與此同時(shí)，也有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種雙邊互動(dòng)的過程，對(duì)于體育教學(xué)而言更是如此。學(xué)生對(duì)技能的掌握是衡量體育課教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。這需要體育教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況。比如，在進(jìn)行籃球課雙手胸前傳球教學(xué)時(shí)，體育教師在進(jìn)行示范和講解之后，在學(xué)生的分組練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)胸前傳球的要領(lǐng)未能掌握。這時(shí)候，要求體育教師扮演學(xué)生的角色參與到學(xué)生的小組練習(xí)中，通過親身示范和講解對(duì)胸前傳球的要領(lǐng)進(jìn)行講解。體育教師從扮演著“傳承者”角色過渡到“參與者”的角色。當(dāng)然，上文已經(jīng)闡述到，體育教師的角色期望達(dá)成，需要體育教師在角色定位上不斷轉(zhuǎn)換。如果體育教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)所學(xué)體育技能并沒有掌握，就需要體育教師從“評(píng)判者”轉(zhuǎn)換成一個(gè)“傳承者”，再次向?qū)W生進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生再次模仿或自主練習(xí)。由此可見，體育教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，不僅有助于體育教師達(dá)成自身的角色定位，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)體育學(xué)院）