溫宇 孫美欣 孫群群 吳凡

摘要：在國(guó)家大力提倡地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型理念下，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查分析，試圖找出與轉(zhuǎn)型相悖之處，筆者提出，“理論+實(shí)踐+理論”2+0.5+1+0.5課程模式；課程設(shè)置產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)、崗位、課程模塊化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)課程實(shí)效性，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠切實(shí)提高學(xué)生的時(shí)間能力，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理課程設(shè)置提供一定參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理；教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置

目前，2014年教育部公布的最難就業(yè)15個(gè)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)體育與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)名列其中，從天津體育學(xué)院第一所創(chuàng)辦社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，至今有二百所高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)模式嚴(yán)重同質(zhì)化，并且中國(guó)群眾社區(qū)體育發(fā)展還不成熟，人力資源社會(huì)保障局也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)的社會(huì)崗位；因此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，最近，隨著國(guó)家出臺(tái)一系列體育、健康、休閑等產(chǎn)業(yè)文件，為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，那么，社會(huì)體育與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新要求，走出一條與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合特色發(fā)展道路，是值得深思問(wèn)題。

一、相關(guān)概念解讀

“應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。應(yīng)用型人才的主要特點(diǎn)是：“以科學(xué)原理及自然為研究對(duì)象，從事與具體的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和生活息息相關(guān)的工作，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富”；“強(qiáng)調(diào)以能力為本位，包括專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、崗位能力以及就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”；“與學(xué)術(shù)型人才相比，要有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問(wèn)題。從上述人才類(lèi)型定義及特點(diǎn)論述中可以推理，能夠被稱(chēng)為應(yīng)用型人才的人，需要具備兩個(gè)方面的條件：一方面是掌握了一定領(lǐng)域的客觀規(guī)律，具備了一定專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能；另一方面是具有了應(yīng)用所掌握的客觀規(guī)律及知識(shí)和技能為社會(huì)謀取直接利益（社會(huì)效益）及創(chuàng)造財(cái)富的能力。就此而論，“應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)”理念就是“依據(jù)社會(huì)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的需求，對(duì)受教育者進(jìn)行有職業(yè)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，使受教育者最終具備勝任一定社會(huì)職業(yè)工作能力，并能在工作中創(chuàng)造出成績(jī)”。[1]

二、應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）課程組織實(shí)施調(diào)查與分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要求

知識(shí)技能定位為掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，熟悉本領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和技能，了解社會(huì)體育學(xué)科前沿；職業(yè)領(lǐng)域定位為能夠扎根民族地區(qū)從事體育健身指導(dǎo)、體育健身娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，畢業(yè)生可以從事體育健身與娛樂(lè)休閑產(chǎn)業(yè)，這與國(guó)家相關(guān)政策不謀而合；能力定位為較強(qiáng)的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、崗位能力相匹配。

2.課程組織

課程組織在這里指的是課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)與課程體系是一對(duì)有緊密關(guān)系的概念，是指“在一定課程價(jià)值觀的指導(dǎo)下，學(xué)校課程體系中的各個(gè)構(gòu)成要素、要素間的組織、排列形式及各要素間的配比關(guān)系”。[2]以2015社會(huì)體育指導(dǎo)與管理例，畢業(yè)需修完166個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教育平臺(tái)34學(xué)分，選修課程6個(gè)學(xué)分，理論課程與技術(shù)課程比例相當(dāng)，因此，可以得出，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分偏少，可供學(xué)生選擇的模塊少，三個(gè)模塊，分別是健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)模塊、體育經(jīng)營(yíng)管理模塊、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)模塊；而學(xué)生就業(yè)從事這幾個(gè)領(lǐng)域較少；課程評(píng)價(jià)方式單一。

（二）課程受眾群體調(diào)查與分析

課程受眾群體主要指學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效果如何，有直接的感受，學(xué)院在組織實(shí)施課程內(nèi)容，學(xué)生能夠反映出，設(shè)置過(guò)程出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，例如：課程的安排順序問(wèn)題、理論課與技術(shù)課交叉安排問(wèn)題，學(xué)生人數(shù)問(wèn)題、課程安排時(shí)間問(wèn)題等，都能夠從受眾反饋出來(lái)我院采用每個(gè)班教學(xué)信息員，對(duì)教學(xué)信息定期進(jìn)行反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）課程參與企業(yè)調(diào)查與分析

學(xué)校培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)的發(fā)展需求，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，據(jù)調(diào)查，黔南師院在制定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，未有企業(yè)參與制定，也沒(méi)有聘請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案制訂的科學(xué)性值得商榷，學(xué)生就業(yè)主要方向應(yīng)聘請(qǐng)相應(yīng)人事部門(mén)或者高級(jí)技術(shù)人員提出寶貴意見(jiàn)，企業(yè)參與課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。

三、應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）教學(xué)計(jì)劃合理性調(diào)查分析

應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，包括四年計(jì)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等，古語(yǔ)云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，警示我們做任何事情要有計(jì)劃性，黔南師院體育學(xué)院對(duì)上專(zhuān)業(yè)課教師提交學(xué)期課程計(jì)劃，由系主任負(fù)責(zé)檢查，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，部分教師制定計(jì)劃時(shí)比較隨意，或者照抄書(shū)本目錄，這樣的計(jì)劃指導(dǎo)性欠缺，教師對(duì)本學(xué)期每周教學(xué)內(nèi)容較模糊，知識(shí)體系嚴(yán)密性和邏輯性較差。

（二）教學(xué)大綱合理性調(diào)查分析

教學(xué)大綱指學(xué)校每門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的文件。[3] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱沒(méi)有與教學(xué)計(jì)劃、上課對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)方式也沒(méi)有按照教學(xué)大綱操作。

（三）教材、教案合理性調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，教材的選用一般國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教程，具有代表性，實(shí)用性較強(qiáng)；教師上課都有撰寫(xiě)教案，但是教案規(guī)范性、內(nèi)容存在一些問(wèn)題，例如，教案目標(biāo)表達(dá)不夠具體、可測(cè)性不強(qiáng)；教材重難點(diǎn)，通過(guò)什么手段解決，都沒(méi)有描述清楚。

四、應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體現(xiàn)構(gòu)建（見(jiàn)圖1）

應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)指向社會(huì)體育領(lǐng)域急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向設(shè)定，上面表格中，據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校的場(chǎng)地器材等情況構(gòu)建課程設(shè)置模型。依據(jù)對(duì)黔南師院近三年就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析，2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中初等教育單位占42%、機(jī)關(guān)公務(wù)員占5%、健身房8%、企業(yè)34%，其他11%；2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中初等教育單位占30%、機(jī)關(guān)公務(wù)員占10%、健身房15%、企業(yè)30%，其他15%；2016年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中初等教育單位占25%、機(jī)關(guān)公務(wù)員占8%、健身房18%、企業(yè)20%，其他19%；因此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)中，教師方向占主導(dǎo)，健身方向所在比重越來(lái)越大，在課程體育當(dāng)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)師資、健身方向，其次，國(guó)務(wù)院2016年頒發(fā)《加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，未來(lái)社會(huì)體育重要趨勢(shì)，大健康產(chǎn)業(yè)、休閑產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)飛速發(fā)展期，所以，在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)中設(shè)置運(yùn)動(dòng)處方保健、體育休閑迎合未來(lái)發(fā)展大趨勢(shì)。

五、應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理策略思考

（一）“實(shí)施理論+實(shí)踐+理論”2+ 0.5+1+0.5課程模式

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前兩年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，接下來(lái)半年時(shí)間讓學(xué)生選擇就業(yè)方向?qū)嵙?xí)，實(shí)習(xí)針對(duì)自身不足，返校再學(xué)習(xí)一年專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后，再實(shí)踐半年。“理論、實(shí)踐、理論、實(shí)踐”模式，將所學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，再學(xué)習(xí)充實(shí)提高，本科四年畢業(yè)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；以健身方向?yàn)槔?，前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，健身健美、私人教練、健身會(huì)所管理、瑜伽、健美操、游泳等等；再到發(fā)達(dá)地區(qū)俱樂(lè)部實(shí)習(xí)半年，學(xué)習(xí)俱樂(lè)部運(yùn)作模式，專(zhuān)業(yè)技術(shù)，各崗位所需素質(zhì)；再回校補(bǔ)充理論欠缺之處；學(xué)生畢業(yè)，就可以成為健身俱樂(lè)部骨干，成為既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)技術(shù)人才。

（二）課程設(shè)置產(chǎn)學(xué)研深度融合，專(zhuān)業(yè)、崗位、課程對(duì)應(yīng)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)依據(jù)課程設(shè)置方向與中小學(xué)、健身俱樂(lè)部、保健會(huì)所、休閑會(huì)所、體育賽事組織策劃企業(yè)建立專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)點(diǎn)，這些實(shí)習(xí)單位選擇，必須在各自領(lǐng)域處于全國(guó)領(lǐng)先地位，學(xué)生才能夠?qū)W到最前沿事物，從之前黔南師院社體專(zhuān)業(yè)建立實(shí)習(xí)點(diǎn)情況分析，與實(shí)習(xí)單位合作不夠深入，簡(jiǎn)單的掛個(gè)牌，并沒(méi)有互派專(zhuān)門(mén)人員長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，存在較為明顯問(wèn)題，學(xué)校教師缺乏實(shí)際操作技能，而實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)理論，致使對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題不能解釋清楚，因此，學(xué)校與企事業(yè)單位互派優(yōu)秀骨干職工短期與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，有利用取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于學(xué)院雙師型教師培養(yǎng)，是互利雙贏模式。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)課程實(shí)效性

突出實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的實(shí)效性，尤其是實(shí)習(xí)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)幾周的實(shí)習(xí)時(shí)間，而其，實(shí)習(xí)還是自己找實(shí)習(xí)單位，事實(shí)證明，這種自主實(shí)習(xí)方式，效果不佳，部分學(xué)生應(yīng)付了事，隨便找個(gè)單位蓋章，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等本學(xué)院教師擔(dān)任 ，教師本身缺乏實(shí)際操作能力，例如，創(chuàng)業(yè)教育，教師自身都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，紙上談兵，如果創(chuàng)業(yè)教育能夠聘請(qǐng)企業(yè)成功人士以講座形式，效果肯定會(huì)更好。

（四）學(xué)院自身可以創(chuàng)建實(shí)習(xí)點(diǎn)

學(xué)院可以自行創(chuàng)建體育超市，體育超市與常見(jiàn)超市運(yùn)行模式一致，消費(fèi)者可以自主選擇服務(wù)，體育超市運(yùn)行模式可以依據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)方向設(shè)置，成立若干部門(mén)，體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部、運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)部、健身塑形部、運(yùn)動(dòng)處方保健部、體育休閑部等，讓社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在各部門(mén)實(shí)習(xí)，此模式的，既可以發(fā)揮大學(xué)服務(wù)地方，有可以為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造條件。

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（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）