何 菁

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438002)

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高等職業(yè)院?！胺謱哟巍狈职嘟虒W(xué)改革初探
——以建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)為例

何 菁

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438002)

針對高職院校錄取分?jǐn)?shù)降低，生源差異性日益增大的情況，在充分了解學(xué)生素質(zhì)能力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)能力相近的學(xué)生進(jìn)行歸類分班，給不同層次班級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)深度、教學(xué)模式、教學(xué)方法上實(shí)行差異化多元化教學(xué)。以建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)為例，以崗位為分班依據(jù)，通過崗位分析、職業(yè)能力要求分析，構(gòu)建班級分層教學(xué)目標(biāo)、課程體系、考核方式，進(jìn)行分層次分班教學(xué)，以達(dá)到技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

分層次；分班教學(xué)；改革探索；建筑裝飾專業(yè)

目前，我國大學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科院校持續(xù)擴(kuò)招，高考平均錄取率逐年提升，高校入學(xué)門檻逐年降低。高職院校錄取時是最后一個批次，致使生源質(zhì)量出現(xiàn)了較為明顯的差異。如果我們在教學(xué)中依然堅持“一視同仁”，也就是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的考核模式，那么勢必造成低分學(xué)生無法跟上教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。高分學(xué)生則學(xué)習(xí)勁頭放松，久而久之就會使得整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良，教學(xué)質(zhì)量下滑?？v觀省內(nèi)外高職院校，生源質(zhì)量差異性加劇是每個高職院校正在面臨并急需解決的問題。

高職的分層次分班教學(xué)是在充分了解學(xué)生素質(zhì)能力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)能力相近的學(xué)生進(jìn)行歸類分班，給不同層次班級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)深度、教學(xué)模式、教學(xué)方法上實(shí)行差異化分層次教學(xué)。對待基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們要加強(qiáng)專業(yè)知識的教授，不光是培養(yǎng)他們專業(yè)的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力，訓(xùn)練敏捷的思維能力以及凝聚團(tuán)隊(duì)的能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，主抓職業(yè)素質(zhì)教育，讓他們適應(yīng)崗位的基本需求，掌握專業(yè)的崗位技能。以此保證每個班級的學(xué)生都能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于能力的掌握要求，并在這種教學(xué)模式中感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)興趣。

做好分層次分班教學(xué)改革研究需要做好這幾個方面的工作：

一、研制教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的：實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的對接

這一過程需要我們充分了解我們的學(xué)生，深入到學(xué)生中間，掌握他們的知識能力水平，興趣愛好，以及他們對于未來生活的向往等。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分不同的班級，針對不同班級制定不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)目的。

由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生理解和接受能力以及動手能力的快慢不同進(jìn)行教學(xué)工作的教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)定位，確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、課時分布、教學(xué)進(jìn)度安排，并強(qiáng)調(diào)突出各層次能力要求的側(cè)重點(diǎn)。

再由專業(yè)課程教師針對不同層次學(xué)生所要求的側(cè)重點(diǎn)不同，對相關(guān)的課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，將課程知識融入到項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。以項(xiàng)目促教學(xué)，以項(xiàng)目增加學(xué)生興趣，以項(xiàng)目帶動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的推進(jìn)中掌握知識點(diǎn)。在核心課程中，專業(yè)教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾肼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選取典型工作場景作為課程的項(xiàng)目載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計項(xiàng)目，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，從而使得教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接。

以建筑裝飾施工專業(yè)的就業(yè)崗位為例來進(jìn)行分析，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣按照就業(yè)崗位來進(jìn)行分班，如表1：

表1 職業(yè)崗位能力分析表

二、教學(xué)進(jìn)度安排：實(shí)現(xiàn)理論課向?qū)嵺`課的轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)向工作現(xiàn)場的轉(zhuǎn)移

高職院校學(xué)制三年，共為六個學(xué)期。分層次教學(xué)中，將第六學(xué)期分為兩個階段，即5+0.5+0.5個學(xué)期，共分為四個階段，課程開設(shè)初步構(gòu)想如表2，在學(xué)生人數(shù)不夠的情況下，材料班、監(jiān)理班、預(yù)算班可合班上課。

第一階段是第一、第二學(xué)期。主要開設(shè)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二階段是第三、第四學(xué)期。第三學(xué)期開設(shè)部分專業(yè)課程，主要是讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)習(xí)的知識，以及主要就業(yè)崗位，找到自己的興趣和對于畢業(yè)后的就業(yè)崗位期許。同時通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果基本完成對各層次的觀察和選擇。第三學(xué)期末分班完成。第四學(xué)期學(xué)生就在各自不同的能力層次上按照制定的不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行該階段的學(xué)習(xí)。教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以完成任務(wù)替代傳統(tǒng)作業(yè)的模式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生為適應(yīng)未來就業(yè)崗位的主動性。

第三階段是第五學(xué)期。在第三階段學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在各自崗位上參加企業(yè)的實(shí)際工作，向一線的企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，以企業(yè)師傅為主，指導(dǎo)教師為輔，將理論知識完全融入企業(yè)當(dāng)中，了解自身不足，掌握崗位工作流程，強(qiáng)化專業(yè)知識的運(yùn)用，鍛煉動手能力。

第四階段是第六學(xué)期。在企業(yè)進(jìn)行了半年的實(shí)習(xí)之后，學(xué)生將短暫返校與老師進(jìn)行面對面交流。一方面就在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況與老師進(jìn)行交流，有需要教師解惑的方面由專業(yè)老師做出指導(dǎo)，并領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)應(yīng)與學(xué)生實(shí)習(xí)崗位相關(guān)，需在企業(yè)協(xié)助下完成，避免部分學(xué)生不參與實(shí)習(xí)的情況發(fā)生。另一方面教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況和對于教學(xué)提出的意見建議做出整理歸納，便于進(jìn)一步修訂教學(xué)計劃。完成之后學(xué)生繼續(xù)回企業(yè)完成實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計。

表2 課程模塊設(shè)置表

三、建立分層次考核體系

分層次考核應(yīng)針對學(xué)生層次的不同建立科學(xué)的考核評價體系。以能力評價為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，做好以下三個方面的工作：

1、注重過程性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個長期系統(tǒng)的過程，高職高專的學(xué)習(xí)中有課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等等環(huán)節(jié)，在這一過程當(dāng)中，要注重保持考核的持續(xù)性，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該考核到位，并及時形成反饋，促使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都能達(dá)到教學(xué)要求，對于不再適應(yīng)原高層次能力要求的或?qū)υ瓕哟螌W(xué)習(xí)有余地的學(xué)生，應(yīng)在考核之后給予其適當(dāng)?shù)牧鲃有裕饶芗皶r發(fā)現(xiàn)不足，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、以學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定考核方式。改變傳統(tǒng)的筆試考核方式，以動手實(shí)踐成果作為考核依據(jù)，不同層次制定不同考核方式，高層次除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以外應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新、凝聚團(tuán)隊(duì)等能力的綜合考評。

3、引入“第三方”評價機(jī)制。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“分層次”培養(yǎng)旨在根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣以崗位目標(biāo)來進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是為了讓學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)要求，所以第三方評價顯得尤為重要。第三方包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、往屆畢業(yè)生、社會研究機(jī)構(gòu)等等。通過建立第三方評價機(jī)制，達(dá)到企業(yè)深度參與、專業(yè)共建、課程共同開發(fā)、人才共育的目的。

分層次分班教學(xué)模式是在目前應(yīng)對生源質(zhì)量不一的可行性方法，可以讓高分學(xué)生更加優(yōu)秀，就業(yè)前景更為廣闊，讓低分學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)信心。真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才，物盡其用”，不拋棄，不放棄每一個學(xué)生。

[1]柳亞平.注冊入學(xué)下高職院分層式人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng),2015(12):194.

[2]戴花,胡蓉.對高職院校低分學(xué)生培養(yǎng)的探討.教育與培訓(xùn)[J].計算機(jī)與信息技術(shù),2011(6):73-76.

[3]曾范永.高職院校生源質(zhì)量下降的原因及應(yīng)對策略[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3):73-75.

[責(zé)任編輯：曹俊明]

Reform on Multi-level Streaming Students Teaching in Higher Vocational Colleges——Taking Construction Specialty of Architectural Decoration as an Example in

He Jing

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Aiming at the decreased admission scores in higher vocational college as well as the gradually growing differences of students, on basis of full understanding of students' quality, ability and interests, the students with similar ability are classified to different levels of classes, designing different teaching objectives, the diversified teaching was implemented from the aspects of teaching mode, teaching depth and teaching methods.Taking the architectural decoration construction as an example, on basis of job as class classified accordance, the author thought we should conduct multi-level streaming teaching objectives, curriculum system and evaluation through position analysis and analysis of occupation ability in order to achieve the goal of skilled personnel training.

Multi-level; Streaming students; Reform; Architecture decoration major

2017-05-12

何 菁，女，湖北羅田人，講師。研究方向：建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)。

G424.23

A

1672-1047(2017)03-0043-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.11