楊靜梅

摘 要：師范生的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能過程中起著非常重要的作用，特別對(duì)于卓越數(shù)學(xué)教師，在原有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性的訓(xùn)練，深入到一線中小學(xué)，經(jīng)歷“聽課，評(píng)課，備課，研課，磨課，上課”這一系統(tǒng)的教學(xué)工作，才能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所感悟，提升教學(xué)技能，做到真正的有針對(duì)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：卓越數(shù)學(xué)教師；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化要求的不斷提高，提升教師教育的專業(yè)化程度成為師范生教師教育改革的發(fā)展方向和主題。而專業(yè)化師資人才的培養(yǎng)則主要依托于教育類課程的強(qiáng)化和突出，因?yàn)榻逃愓n程是培養(yǎng)師范生教育理論修養(yǎng)、教育職業(yè)意識(shí)和教育教學(xué)能力的主要課程，為師范生從事教師職業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。為更有實(shí)效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，做到真正的有針對(duì)性與實(shí)用性，構(gòu)建了“分梯度、多緯度”的培養(yǎng)體系，“分階段”。

1、“分梯度、多維度”培養(yǎng)體系

其中“觀摩”階段是在第一、第二學(xué)年完成的，在此階段，學(xué)生深入了解中學(xué)教學(xué)工作并作出發(fā)展方向選擇，為第三、第四學(xué)年更深層次的研究與訓(xùn)練提供了有力保障。在“教學(xué)技能專題訓(xùn)練課程”的開展方面，要注意其實(shí)用性，例如，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課件的制作、幾何畫板等作圖工具的使用等與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的技能，將課程重心由信息技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)上。根據(jù)整體課程安排情況，也可適量增加《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程，加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方面的訓(xùn)練。“多層次”是指以下層層推進(jìn)的立體式訓(xùn)練體系：

第一，觀摩學(xué)習(xí)喚醒實(shí)踐意識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)是“了解與選擇”階段的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教師職業(yè)的初步體驗(yàn)，目的在于使師范生通過走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在深入了解之后做出相對(duì)理性的選擇。在觀摩學(xué)習(xí)之初，由校內(nèi)指導(dǎo)老師以講座的形式給師范生介紹實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況，并明確此次觀摩學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，并詳細(xì)介紹完整的培養(yǎng)體系的四個(gè)階段，說明其間的遞進(jìn)關(guān)系，使每一個(gè)師范生能有所準(zhǔn)備，并能目標(biāo)明確地走進(jìn)課程，更加細(xì)致地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，理解教學(xué)實(shí)質(zhì)。

在觀摩學(xué)習(xí)之后，通過交流會(huì)給大家提供互補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后結(jié)合所見、所聞、所感、所思，在客觀評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，初步評(píng)估自己是否適合教師職業(yè)，以及從事教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在和需要改善的地方。

第二，模擬課堂提供交流平臺(tái)

模擬課堂是貫穿于整個(gè)本科階段的一項(xiàng)活動(dòng)，為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，并通過交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有限條件下最大限度的體驗(yàn)與進(jìn)步。協(xié)會(huì)每周安排一次模擬演練，以小組為單位，按照“備課——講課——評(píng)課”的基本模式展開，并由負(fù)責(zé)人在結(jié)束時(shí)布置下一周講課安排。

第三，校外見習(xí)促進(jìn)職前反思。

經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺(tái)的能力，校外見習(xí)相對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可以使師范生真正接觸到學(xué)生，較為真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)過程。

第四，教育實(shí)習(xí)推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變

“教育實(shí)習(xí)”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉(zhuǎn)變，走向教師崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)也是師范生教育課程中有別于理論課的一門綜合實(shí)踐課程，是未來教師必須經(jīng)歷的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)過程。一般包括聽課、備課、講課、班主任工作實(shí)習(xí)、反思與總結(jié)、教育調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)。

2、小結(jié)

卓越數(shù)學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式體系是一個(gè)循序漸進(jìn)、連貫統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐模式，是結(jié)合多個(gè)重點(diǎn)師范院校的師范生培養(yǎng)方案以及教育研究學(xué)者的研究成果，該模式的實(shí)施不僅需要完善的制度建立、一定的設(shè)備支持，更需要一個(gè)熱心于教育事業(yè)的帶頭人作為指導(dǎo)老師帶動(dòng)整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，意在為熱心于教育事業(yè)的師范生提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其可行性有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 王旭卿、陳燕.基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)信息化研究[J].教師教育期刊，2011，23（1）

（作者單位：曲靖師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，云南 曲靖 655011）