孫江磊?お?

[摘要]新型課堂教學要求利用導學案，研究使用導學案的有效反饋方法具有實際意義.

[關鍵詞]導學案；反饋；有效

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17002102

新型課堂要求對導學案的編制不斷地做出這樣或那樣的探討與研究，我們現(xiàn)在或多或少在編制導學案方面取得了一定的進步.而在編制導學案之后，如何發(fā)揮出導學案的最佳效果是我們接下來需要思考的問題.新型課堂教學活動體現(xiàn)一種生態(tài)模式，構成生態(tài)是活體與活體的相互作用，所以需要教師與學生易位，體現(xiàn)溝通與交流的重要性，解放學生腦、手、眼、嘴，真正體現(xiàn)課堂生命活力，以實現(xiàn)課堂生命活力與教學質量雙贏.以下是我自己在導學案的使用過程中，體會到的一些經(jīng)驗.我認為對導學案的反饋可采用以下幾種方式.

一、師生問答式反饋

在一些概念教學中，知識點零散，并不好用一種完整的形式來反饋學生所學，這時用傳統(tǒng)教學中的問答式教學，也不失為一個好方法.以問題解決為中心，充滿思維碰撞式的對話，生成精彩，圍繞問題而展開的交互式反饋為生生對話、師生對話搭建了互動平臺.教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，教師要對回答正確者給予肯定和表揚；對回答問題困難者要及時啟發(fā)誘導，給予提示和幫助；對回答片面乃至錯誤者，要給予補充，具體指出其錯誤所在.教師的評價要把對學生活動的真實感受及時傳達給學生，要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，選用不同的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分.如，在《數(shù)軸》教學中設計如下問題.

【例1】數(shù)軸上點A，B，C，D，E分別表示什么數(shù)？（按以下語句填空）

點A在原點的邊，離原點個單位，點A表示數(shù)是；

點B在原點的邊，離原點個單位，點B表示數(shù)是；

點C在原點的邊，離原點個單位，點C表示數(shù)是；

點D在原點的邊，離原點個單位，點D表示數(shù)是；

點E在原點的邊，離原點個單位，點E表示數(shù)是.

正數(shù)在原點的邊，負數(shù)在原點的邊，原點表示數(shù).所有有理數(shù)都可以表示在數(shù)軸上，數(shù)軸上讀數(shù)都讀得很好，談談你在數(shù)軸上讀數(shù)有何經(jīng)驗？

這一環(huán)節(jié)的反饋我采用了師生問答的形式，整個知識的形成就在問答中完成.

二、糾錯式反饋

沒有出錯的課堂，必然不是真實的課堂.無論是在導學案的使用中，還是在自主學習、合作探究的新課堂里都會有錯誤出現(xiàn).這些錯誤就成了一種可供利用的教學資源，挖掘其中的價值，那么課堂中糾錯式反饋也就不可缺少了.讓學生在辯錯、析錯、糾錯中真實地戰(zhàn)勝錯誤，使數(shù)學課堂因錯誤而綻放獨特光彩.如，數(shù)軸概念形成中，要求學生根據(jù)說明自學畫數(shù)軸（把學生的作品拍成照片呈現(xiàn)到PPT中）.

若把溫度計看作一條直線，正數(shù)、負數(shù)、0都可以用這條直線上的點表示出來，這條直線我們叫它為數(shù)軸.按以下要求畫數(shù)軸.

（1）畫一條水平的直線，規(guī)定向右為正方向（畫上箭頭）；

（2）在直線上任取一點表示數(shù)0，稱為原點；

（3）取適當?shù)拈L度為單位長度.

呈現(xiàn)幾位優(yōu)秀學生的作品（三要素完整的）.

呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的作品（單位長度取較大的），問創(chuàng)意在哪里.

呈現(xiàn)不足的作品（不完整、不清晰），問哪里需要改進.

在糾錯中明白畫數(shù)軸的三要素，如何取合適的單位.通過比較，如何畫可以讓數(shù)軸更美觀，明確三個度：準確度、合適度和完美度.

三、討論式反饋

討論作為教學的一般方法越來越多地被運用于課堂教學中，能有效地促進學生思維的發(fā)展，促進學生共同進步.通過討論可以使學生更有效地獲取信息，再經(jīng)過分析、轉化、吸收，得到新的認識.能力不同的學生組成一組討論可以達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的.有些問題需要通過討論才能使意義建構更有效.建構主義學習理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素.因此教師組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展，將使意義建構更加有效.

例如，在數(shù)軸上表示下列各數(shù).

（1）0.5，-52，0，-4，52，-0.5，1，4；

（2）200，-150，-50，100，-100.

活動一：小組合作批改，針對其不足之處提出合理的建議.

活動二：小組討論以下問題.

（1）-4和4有什么相同和不同之處？像這樣只有不同的兩個數(shù)稱為互為相反數(shù)，其中一個數(shù)叫另一個數(shù)的相反數(shù).如-4的相反數(shù)是，4的相反數(shù)是，0的相反數(shù)是.

（2）本題中還有別的相反數(shù)嗎？請全部寫出.

（3）互為相反數(shù)的兩個數(shù)反映在數(shù)軸上的位置有何特征？

四、檢測型反饋

教材中提供的材料是正面的、標準的，學生對數(shù)學語言的陳述對象的本質屬性和非本質屬性難以區(qū)分，會導致概括的片面性和思維的錯誤.因此當堂檢測型反饋也就至關重要了.例如，在數(shù)軸教學中設計以下的檢測題.

（1）一個數(shù)的相反數(shù)是34，則這個數(shù)是.

（2）數(shù)軸上到原點距離5個單位長度的點表示的數(shù)是.

（3）如果數(shù)軸上的兩點A、B所表示的數(shù)互為相反數(shù)，點A在原點的左側，并且A、B之間的距離為10，那么點B所表示的數(shù)是.

先學后教的導學模式，勢必決定了課堂教學中的不常規(guī)性.以學生為主體的體現(xiàn)，都反映在整個反饋環(huán)節(jié)中.因此如何把課堂交還學生，就看課堂體現(xiàn)中怎樣把各種反饋環(huán)節(jié)恰到好處地實施.教師根據(jù)學生的學習難點，科學設計反饋環(huán)節(jié)，采用共同探究問題的形式，精講少講，必將提高學生的學習積極性.另一方面也避免了教師“滿堂灌”課堂的形成.以上反饋形式在先學后教的課堂里為學生提供了展示自己的平臺.當然各種課型并不是一成不變的，需要教師不斷創(chuàng)新.

（責任編輯黃桂堅）