王霆　周海飛

【摘要】通過以積分制的游戲化學(xué)習(xí)模式，以微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為引導(dǎo)，建設(shè)多功能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，研究在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的效果和完善措施。結(jié)果表明，不同生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、激勵(lì)制度等因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果都有顯著關(guān)系。通過不斷完善教學(xué)模式，總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)實(shí)施流程，能夠發(fā)揮更好的效果。

【關(guān)鍵詞】游戲化 微學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】1.江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目：基于“微學(xué)習(xí)”的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究（負(fù)責(zé)人：王霆，課題編號：2015SJB508）；2.江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題項(xiàng)目：高職課程游戲化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（負(fù)責(zé)人：王霆，課題編號：C-b/2016/03/07）；3.江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）（基金編號：PPZY2015B187）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0035-01

1.引言

對于高職的非實(shí)操類專業(yè)課程，特別是一些概念多、難理解、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)起來比較累而且興趣程度不高。而且現(xiàn)在隨著生源形勢的日益嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生在這類課程的學(xué)習(xí)上遇到比較大的困難，顯示出教師難教，學(xué)生難學(xué)的窘境。鑒于這種情況，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以及社交互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息化手段，采取了設(shè)置網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)驗(yàn)值獲取，等級升級模式背景的教學(xué)模式，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在開課將各單元的知識(shí)點(diǎn)以完成任務(wù)的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前公布給學(xué)生，并且規(guī)定完成相應(yīng)任務(wù)可獲得經(jīng)驗(yàn)值。

課前，教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將解決此任務(wù)所需要用到的知識(shí)點(diǎn)以微課、動(dòng)畫、演示視頻等方式發(fā)送到學(xué)生手中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)PPT匯報(bào)的形式來展現(xiàn)任務(wù)的完成情況，以獲取經(jīng)驗(yàn)值。最終以每個(gè)人獲得的經(jīng)驗(yàn)值的量作為該單元平時(shí)成績評定的依據(jù)。最后，教師以課堂答辯和討論的形式對學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，以消化本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課后，學(xué)生會(huì)根據(jù)課堂討論的結(jié)果歸納本單元知識(shí)點(diǎn)的心得體會(huì)，以各種資源的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以獲取經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生還可登錄專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，對本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和在線自測，對需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化吸收。

3.游戲化微學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

本教學(xué)模式經(jīng)過在15級、16級2個(gè)年級中實(shí)施，為便于分析實(shí)施效果，特別找出14級的兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)作為對照，得到如表1的數(shù)據(jù)源統(tǒng)計(jì)表。

生源情況：對口單招生源來自于與本專業(yè)相近的職業(yè)高中升學(xué)學(xué)生，有一定的專業(yè)課基礎(chǔ)；省內(nèi)統(tǒng)招生源來自于普通高中通過參加高考錄取的學(xué)生，沒有專業(yè)基礎(chǔ)。

紙質(zhì)資源內(nèi)容包括：本課程相關(guān)名詞概念的解釋、完成某一任務(wù)需要涉及到的知識(shí)、完成某一任務(wù)的過程記錄、學(xué)習(xí)思考心得體會(huì)等。

電子資源內(nèi)容包括：本課程相關(guān)名詞概念的實(shí)例、課題演講的準(zhǔn)備資料、課題演講的匯報(bào)演示資料、自行拍攝的視頻資源等。

4.結(jié)果分析

（1）經(jīng)過生源情況與學(xué)習(xí)效果的分析可知，有一定先修基礎(chǔ)對課程學(xué)習(xí)的效果來看是非常有利的。那么如果沒有合適的先修基礎(chǔ)比如面對大一新生，其教學(xué)方式就應(yīng)該盡量尋找與高中課程相銜接的部分做切入點(diǎn)或者尋找貼近生活常識(shí)的例子做切入點(diǎn)，才能取得良好的效果。

（2）課堂氛圍對學(xué)習(xí)效果起到非常正面的積極效應(yīng)，一個(gè)比較活躍的課堂氛圍與一個(gè)比較沉悶的課堂氛圍相比，其學(xué)習(xí)效果可能會(huì)達(dá)到14.5%的增幅（課程成績85.6：73.2）。那么影響課堂氛圍的因素就目前的研究看來，主要與學(xué)生班集體的形成、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)有關(guān)。由此看來，一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度是班集體和教師共同作用的結(jié)果，所以大學(xué)新生班集體形成輔導(dǎo)和教師個(gè)人教學(xué)魅力的提升是目前迫切需要研究的方向。

（3）從學(xué)習(xí)資源的類型來說，動(dòng)態(tài)的、任務(wù)型的、多樣化的、碎片化的學(xué)習(xí)資源必然要比靜態(tài)的、教條的、單一的、冗長的學(xué)習(xí)資源其學(xué)習(xí)效果要好很多。但是這類學(xué)習(xí)資源制作的難度必然也是要加倍的，這就需要在課程的實(shí)施方案中制定更為有效的激勵(lì)措施，讓學(xué)生主動(dòng)地、逐步的、自覺自愿的花時(shí)間和精力去完成這些學(xué)習(xí)資源的制作。

（4）從學(xué)習(xí)形式來說，發(fā)散性的、集體性的、即興的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)比單一性的、個(gè)體的、教條的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)形式其學(xué)習(xí)效果要好的多。而學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和制作都是為了這種頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)形式做準(zhǔn)備，再多在新形勢的學(xué)習(xí)資源如果只是單純的以個(gè)人欣賞式的學(xué)習(xí)其效率是極其低下的。

總之，采取由學(xué)生自主制作“微學(xué)習(xí)”資源，以合適的信息化學(xué)習(xí)方式使用這些“微學(xué)習(xí)”資源來提高學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑是合理而且有效的。但是在以后的教學(xué)過程中還是需要不斷完善實(shí)施方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

王霆（1981年-），男，講師，碩士，主要從事高職課程建設(shè)與研究工作。