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[摘要]復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)不可或缺的部分，如何實(shí)現(xiàn)高中生物高效復(fù)習(xí)是教師亟待解決的問題。作為高中生物教師，要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生有效開展復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新復(fù)習(xí)；高效；高中生物

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17007302

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)中不可或缺的部分，如何實(shí)現(xiàn)高中生物高效復(fù)習(xí)是教師亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生普遍不注重復(fù)習(xí)，將大部分精力放在新課上，錯(cuò)失了鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)觀念，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下有效開展復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、高中生物復(fù)習(xí)存在的問題

1.認(rèn)知錯(cuò)誤。

大部分師生對(duì)于復(fù)習(xí)存在認(rèn)知錯(cuò)誤，單純認(rèn)為復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)認(rèn)知與訓(xùn)練，沒有意識(shí)到復(fù)習(xí)的根本目的是查漏補(bǔ)缺與鞏固知識(shí)。在錯(cuò)誤復(fù)習(xí)觀念的影響下，很多教師會(huì)在復(fù)習(xí)課上使用新課學(xué)案，簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)。這一做法不僅背離了復(fù)習(xí)的目的，影響了復(fù)習(xí)效果，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生抵觸心理。

2.過度練習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，重在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練度，提高學(xué)生的解題能力。由此，一到復(fù)習(xí)課，教師就會(huì)搜集很多題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，鮮少進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣一來，學(xué)生的解題能力雖有所提升，但是對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解仍停留在原有水平，無法進(jìn)一步提升。顯然，在復(fù)習(xí)課上過度練習(xí)是不明智的選擇，不僅影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還耗費(fèi)了學(xué)生鉆研探究的時(shí)間，讓其思維能力無法提升，影響綜合發(fā)展。

3.忽視能力。

高中生是自我意識(shí)很強(qiáng)的群體，有一定的獨(dú)立性，對(duì)于學(xué)習(xí)通常有自己的想法，能自主規(guī)劃、合理展開學(xué)習(xí)。然而部分教師在開展復(fù)習(xí)時(shí)卻忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生死記

硬背，忽視其心理需求及能力培養(yǎng)，長此以往，不僅禁錮了其思想，還影響其靈活思考及解決問題能力的提升，導(dǎo)

致其在重大考試中不能自如發(fā)揮。

二、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新策略

結(jié)合以上認(rèn)知，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)開展要用心考量，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生用心探究；另一方面要突出重難點(diǎn)，把握主干知識(shí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段，引領(lǐng)高效復(fù)習(xí)課的生成。

1.正確認(rèn)知。

何謂復(fù)習(xí)？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段幫助學(xué)生鞏固和梳理已學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的系統(tǒng)化，以此提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、矯正認(rèn)識(shí)偏差，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，有效掌握學(xué)習(xí)與探究的方法。

雖然鞏固學(xué)過的知識(shí)是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，但復(fù)習(xí)并不是單純記憶，重復(fù)先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化思考，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的升華，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞增殖》一課時(shí)，新課的講授并不能突出其重要性，學(xué)生借助理解和記憶就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而到了復(fù)習(xí)階段，就要引導(dǎo)學(xué)生剖析其重點(diǎn)，將其與后續(xù)的“細(xì)胞分化”“減數(shù)分裂”“生長發(fā)育”以及“遺傳定律”相結(jié)合進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的平面上俯瞰后面部分的知識(shí)，從而做到有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。這樣，就能克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)單一回顧、機(jī)械記憶的弊端，讓生物復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

正確認(rèn)知復(fù)習(xí)是有效開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，它能端正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地投入復(fù)習(xí)，并將自身所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)二次提升。

2.突出主干。

從歷年的高考題來看，高考生物的重點(diǎn)大多是主干內(nèi)容，也就是每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)，以此考查學(xué)生的理解能力，出現(xiàn)能力的分化，像2013年就考查了人體穩(wěn)態(tài)和孟德爾定律，2014年考查了細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，均突出了主干知識(shí)。由此，在復(fù)習(xí)中教師要注重要點(diǎn)的突出，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，條理清晰地進(jìn)行記憶，明確知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

通常，在圍繞主干知識(shí)展開復(fù)習(xí)時(shí)，初次進(jìn)行會(huì)遵循從小到大的規(guī)律，仿照“蜘蛛網(wǎng)”的構(gòu)造，將條條脈絡(luò)牽引出來，建立初步的認(rèn)知系統(tǒng)，等到二次復(fù)習(xí)時(shí)就從大到小，按照脈絡(luò)，逐步分化，幫助學(xué)生有效消化。在建立知識(shí)框架時(shí)，我十分注重與學(xué)生的互動(dòng)，借助提問促進(jìn)學(xué)生整理、確定基本框架。如提問：“人體內(nèi)依賴何種形式確保穩(wěn)態(tài)？”由此，學(xué)生就會(huì)馬上聯(lián)想到神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)等，順勢(shì)而下就能整理出與下丘腦相關(guān)的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的細(xì)化，完善整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

通過這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅突出了復(fù)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)與方向，而且還能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)新課學(xué)習(xí)時(shí)的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，讓知識(shí)逐步系統(tǒng)化，在解題與思考時(shí)能信手拈來、靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.豐富創(chuàng)新模式。

盡管復(fù)習(xí)是鞏固教學(xué)的必要手段，在課堂上占據(jù)重要地位，但其具有一定的重復(fù)性，很多知識(shí)點(diǎn)都是反復(fù)呈現(xiàn)，這不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無法達(dá)到新課教學(xué)的效果，不能促進(jìn)要點(diǎn)的有效傳輸，在很大程度上影響了復(fù)習(xí)效果。為了改善這一問題，我們應(yīng)豐富復(fù)習(xí)手段，創(chuàng)新模式，盡可能地開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極融入，用心領(lǐng)會(huì)，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

通常，我會(huì)采取游戲競(jìng)賽的模式引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，先將學(xué)生分組，然后指定內(nèi)容，立足知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，可以是搶答題，也可以是競(jìng)賽題，總之要學(xué)生互助參與，集思廣益，依靠集體的力量獲得榮譽(yù)。在此過程中，我會(huì)擔(dān)任裁判的角色，為學(xué)生評(píng)分，密切關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，在比賽結(jié)束后適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓其知道自己的長處與不足。在此環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的積極性，表現(xiàn)不好的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不足，利用課后的時(shí)間彌補(bǔ)，并且擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新投入。

趣味性復(fù)習(xí)模式對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)枯燥與無趣的缺陷，提供給學(xué)生自由發(fā)揮與展示的平臺(tái)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能主動(dòng)融入，提升綜合能力，高效完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

4.運(yùn)用微課。

復(fù)習(xí)課不同于新課，它不僅進(jìn)度快，而且任務(wù)重，一節(jié)課的時(shí)間要解決很多知識(shí)點(diǎn)，稍有怠慢就會(huì)影響下節(jié)課的進(jìn)度，因此生物教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)課的要求普遍很高。這樣導(dǎo)致大部分教師為了趕進(jìn)度而馬不停蹄地講，學(xué)生則是手不離筆地記，鮮少有互動(dòng)時(shí)間，盡管如此忙碌，效果卻很一般，無形中還會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，就要引入微課進(jìn)行改善，在課前圍繞知識(shí)要點(diǎn)做好課件，上課直接呈現(xiàn)，這樣既節(jié)約了大量板書和講解的時(shí)間，增加了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，又讓要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加具體，有效幫助學(xué)生明確目標(biāo)。

例如，在復(fù)習(xí)與DNA相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生的認(rèn)知，我制作了微課，以Flash動(dòng)畫的形式播放，清楚呈現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制。學(xué)生被微課深深吸引，十分用心地觀看，很快就掌握了DNA的要點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，不僅贏得了學(xué)生的支持，更是收到了事半功倍的效果?？梢?，適當(dāng)運(yùn)用微課復(fù)習(xí)不僅能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能讓知識(shí)呈現(xiàn)更有趣、更生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高復(fù)習(xí)效率。

總之，復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生能力的提升有不可替代的作用，我們不僅要在思想上重視，更要在舉措上落實(shí)，結(jié)合實(shí)際充分考慮學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，積極發(fā)揮其主體作用，讓其主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有效提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯黃春香）